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Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: http://hdl.handle.net/10893/12766

Título : Incidencia de la implementación del OA, "cómo se expresa la información genética" en el aprendizaje de estudiantes de grado 9
Autores: Castillo Cabezas, María Camila
Palabras clave : Objetos de aprendizaje
Enseñanza de las ciencias naturales
Aprendizaje
Educación secundaria
Docentes
Fecha de publicación: 29-ene-2019
Resumen: Este estudio determinó la incidencia que tiene la implementación del OA, ¿cómo se expresa la información genética¿ en el aprendizaje de estudiantes de grado 9, a partir de una metodología cualitativa de perspectiva descriptiva por estudio de casos. Fue necesario entonces situar la investigación en un contexto teórico y empírico, el primero recoge los marcos de referencia de la política TIC en el país enmarcadas en tres énfasis: Dotación computacional e infraestructura, capacitación docente y producción y gestión de contenidos educativos, más específicamente OA, esta última apoyó la creación de los CIER que diseñaron estos recursos tecnológicos teniendo en cuentas algunos aspectos de la política curricular de estado, como los Lineamientos Curriculares y los Estándares de Competencias, , así como las teorías de aprendizaje, más específicamente los enfoque conductista, cognitivo y constructivista. Ahora bien, dado que implementación de los OA supone por parte del docente el desarrollo de una forma compleja y situada de conocimiento, el cual se refiere al conocimiento tecnológico propio de las TIC, en interacción con el conocimiento pedagógico de la disciplina. Se hizo necesario revisar los aportes del marco teórico del TPACK, las dificultades/ limitaciones de la herencia biológica, así como su desarrollo disciplinar propiamente dicho. El desarrollo empírico de la investigación estuvo orientado por cuatro etapas íntimamente relacionadas, a saber: ETAPA 1: Análisis del proceso de planeación curricular en función del OA; ETAPA 2: Análisis pedagógico de las actividades de Aprendizaje que forman parte del OA y fueron objeto de implementación; ETAPA 3: Contraste entre la planeación curricular y la implementación de las actividades de Aprendizaje que forman parte del OA y ETAPA 4: Evaluación de los resultados en términos del aprendizaje. Como principal resultado se puede destacar que buena parte de las concepciones que presentaban los estudiantes antes de la implementación del OA evolucionaron hacia unas más próximas al conocimiento científico. Buena parte de los estudiantes conocen que todas 7 las células somáticas y gametos poseen información hereditaria, que se encuentra localizada en los cromosomas (en los que están los genes), formada por ADN. Logran explicar que esta información es transmitida del progenitor a la descendencia aportando cada progenitor la misma cantidad de información cromosómica. En conclusión, la incorporación de este recurso al proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación no supuso una implementación total del flujo de actividades y su secuencia, por el contrario, fue el resultado de un proceso de negociación y de construcción curricular particular, en donde intervinieron otros recursos no sugeridos por el OA como libros de texto, videojuegos entre otros, por lo tanto, no se puede asegurar que los resultados obtenidos dependen del diseño del OA, sino de la propuesta curricular del maestro.
URI: http://hdl.handle.net/10893/12766
Aparece en las colecciones: Maestría en educación - énfasis en enseñanza de las ciencias

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