Examinando por Materia "Barreras mentales"

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    PublicaciónAcceso abierto
    “No había nada pensado para mí” Barreras para el aprendizaje y la participación en asignaturas relacionadas con actividad física y deporte en personas con discapacidad. Estudio basado en historias de vida de estudiantes universitarios
    (Universidad del Valle, 2025) Alvarez Lievano, María Paula; Hincapié Cortes, Lina Marcela; Pinto Hernández, Juan José; Sánchez Guzman, Juan Fernando; Gomez Rico, Maria Juliana; Tonguino-Rosero, Stefanie
    Esta investigación se centra en estudiar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) que enfrentan los estudiantes universitarios con discapacidad en asignaturas relacionadas con actividad física y deporte. El objetivo principal fue analizar cómo influyen estas barreras en el cumplimiento de los resultados de aprendizaje desde sus percepciones. Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, utilizando el método de historias de vida mediante entrevistas semiestructuradas realizadas a 6 estudiantes universitarios con discapacidad; cada participante representa una discapacidad diferente, según la clasificación del SIMAT del Ministerio de Educación Nacional, exceptuando la categoría de sordoceguera, por no contar con estudiantes registrados con esta discapacidad. Los hallazgos de estas entrevistas evidencian barreras ubicadas en tres dimensiones: cultural, relacionada con ideas, creencias y comportamientos; política que se refiere a la normatividad y legislación que regula la vida educativa; la dimensión práctica que abarca accesibilidad física, tecnológica y económica e incluye la flexibilidad del currículum y ajustes razonables. Además, surge una dimensión emergente desde el análisis, la interseccionalidad, que ofrece una herramienta para identificar múltiples formas de exclusión. Los resultados de la investigación demuestran que las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) no actúan de forma aislada, sino que se nutren de la interacción entre contextos culturales, políticas institucionales y prácticas educativas. De ello se deriva que la inclusión no debe limitarse a medidas compensatorias ni a la simple matrícula, sino entenderse como un proceso de transformación estructural que involucra a toda la comunidad universitaria. En este sentido, cuando un estudiante percibe que su cuerpo es objeto de estereotipos o indiferencia, la actividad deportiva deja de ser un espacio de empoderamiento para convertirse en un recordatorio de barreras sociales; por tanto, promover una cultura inclusiva que celebre la diversidad corporal y fomente el apoyo mutuo resulta clave para garantizar una participación plena y significativa.