Examinando por Materia "Conceptos"

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    PublicaciónAcceso abierto
    El cambio conceptual, ¿Un incremento del conocimiento o una transformacion de los imaginarios?
    (2015-08-25) Angulo Flórez, Diego Hernando
    Al abordar el aprendizaje de forma crítica y consiente todo aquello que gira alrededor del mismo, es posible encontrar distintas teorías que intentan de algun modo explicar y permitir comprender dicha acción. La responsabilidad del maestro para alcanzar el zenit de su ejercicio es lograr un mejor aprendizaje de los conceptos, haciendo del aprendizaje de cada uno de los conceptos, conceptos estructurantes que conjuntamente al conocimiento generen escenarios de autodesarrollo para el individuo aportando en su cotidianidad y en todos los aspectos socioculturales y económicos haciendo del sujeto un elemento activo para la sociedad. Para lograr esto es imperativo el estudio de las ideas analíticamente, generando estrategias cuyo objetivo esencial es el de promocionar, una transformación de los conceptos, lamentablemente las ideas de los sujetos son resistentes al cambio. Por lo tanto es necesario lograr transformaciones o cambios conceptuales en los estudiantes, entendiéndose como cambio conceptual segun Campanario (2002) como aquel que "consiste, en esencia, en modificar las ideas previas de los alumnos sustituyéndolas por ideas y conceptos aceptados por la comunidad científica. Dentro de ese marco de referencia el siguiente articulo abarca en primera medida la caracterización de los imaginarios, de las concepciones de las ideas, generando espacios reflexivos y críticos a partir de algunos supuestos e interrogantes como ¿todas las ideas son erráticas?, ¿algunas ideas son acertadas?, ¿ninguna es valida?, ¿toda la ciencia es correcta?, ¿es el cambio conceptual quien genera el aprendizaje de conceptos?, la necesidad de responder esas preguntas asertivamente confrontando lo más acertado posible es la de inferir y comprobar las dinámicas y relaciones que promocionan el cambio conceptual en aras de un incremento de conocimiento o evidenciar si es una transformación de la realidad acercando en estos párrafos a la idea del cambio conceptual. Abstract In addressing the learning of critical and aware that everything revolves around it, you may find different theories that try to somehow explain and provide an understanding of the action. The teacher's responsibility to reach the zenith of its exercise is to achieve better learning of concepts, making learning from each of the concepts, structural concepts to the knowledge that together generate scenarios providing for the individual self in everyday life and in all socialculturale and economic aspects of the subject by an active element in society. To achieve this it is imperative to study analytically ideas, strategies aimed at generating essential is to promote a transformation of concepts, ideas unfortunately subjects are resistant to change. Therefore it is necessary to achieve transformation or conceptual changes in students, meaning conceptual change according to Campanario (2002) as one who "is, in essence, amend the previous ideas of students replacing them with ideas and concepts accepted by the scientific community. Case, primarily, that student learns the science right. " Within this framework covers the following article first step in characterizing the imaginary conceptions of ideas, creating reflective and critical spaces from certain assumptions and questions such as' all ideas are erratic?, Have several thoughts are successful?, ¿no count?, is all the science is correct, is it who creates conceptual change learning concepts?, the need to respond assertively confronting those questions as accurate as possible is to infer and test dynamics and relationships that promote conceptual change for the sake of increased knowledge or evidence if it is a transformation of reality in these paragraphs closer to the idea of conceptual change.
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    PublicaciónAcceso abierto
    Contenido y conocimiento animal en la Epistemología Naturalizada de Fred Dretske.
    (2015-06-04)
    El presente artículo examina las diferentes teorías del contenido mental de Dretske y su relación con sus consideraciones epistemológicas para concluir que el hecho de conceptualizar o albergar un determinado contenido es ya un tipo de conocimiento, a saber, conocimiento animal. A continuación el autor discute dicho enfoque sosteniendo, a diferencia de Dretske, que mantener la dicotomía entre conocimiento animal y conocimiento reflexivo resulta virtuosa pues mantiene tanto aquello que puede ser naturalizado apelando a la Historia natural como da razón de las practicas justificatorias que intervienen en el denominado conocimiento reflexivo y que a su juicio es irrenunciable e irreductible. Abstract This paper examines Dretske’s different theories about Mental Content and their relation with his epistemological commitments in order to conclude that conceptualizing, or holdings mental contents, is a way of knowledge; animal knowledge. In addition, the author considers against Dretske’s thesis that the distinction between animal and reflective knowledge, far from being defective or fussy, is virtuous. The afore mentioned distinction keeps the diference between nature and culture, making a strong distinction between what can be naturalized by Natural History from what must be explained by appealing to justificatory practices developed through History. Only the last kind of epistemological practises are be deserving of the title of Reflexive knowledge.
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    PublicaciónAcceso abierto
    Contenidos no- conceptuales en la filosofía de Kant.
    (Universidad del Valle, 2016-10-18) Stepanenko, Pedro
    (Spa) El objetivo de este artículo es contrastar dos maneras de entender la diferencia y la colaboración de intuiciones y conceptos para responder a la pregunta de si tienen lugar los contenidos no-conceptuales de estados mentales en la filosofía teórica de Kant. Estas dos maneras de entender la relación entre intuiciones y conceptos en Kant son la que Efraín Lazos sostiene en el primer capítulo de su libro Disonancias de la Crítica (2014, pp. 19-60) y la que yo he defendido en distintas publicaciones (2000, 2008, 2011, 2012). De acuerdo con Lazos, las intuiciones para Kant tienen contenido no-conceptual. De acuerdo conmigo, las intuiciones para Kant solo pueden representar algo, es decir, tener contenido, si están articuladas conceptualmente y, en este sentido, su contenido es siempre conceptual.
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    PublicaciónAcceso abierto
    Elaboración de una herramienta didáctica para forjar un aprendizaje significativo crítico del concepto célula a través del uso de las TIC.
    (2019-06-05) Ramírez Ramírez, Somayra; Sánchez Moreano, Carlos Julio; Grajales Fonseca, Yovana Alexandra
    El propósito central de este trabajo es elaborar una herramienta didáctica para forjar un aprendizaje significativo crítico en la enseñanza del concepto célula a través del uso de las TIC en el Instituto Técnico Comercial Piloto. La metodología usada es la cualitativa, tomando como herramientas de recolección de datos la observación no estructurada del Instituto, la implementación de cuestionario de preguntas abiertas a los estudiantes y una entrevista estructurada a la docente encargada del área de Ciencias Naturales para posteriormente y en base a los resultados arrojados diseñar y desarrollar una herramienta didáctica apoyada en las TIC para la enseñanza del concepto célula. Dicha herramienta didáctica consistió en la elaboración de una hipermedia con una serie de actividades enmarcadas en el tema de la célula, la cual, se desarrolló para el grado cuarto de basica primaria, teniendo en cuenta, en base a la recolección de datos que se ha podido corroborar que el uso de las TIC es de gran utilidad a la hora de desarrollar temáticas de gran complejidad sobre todo en el ámbito de las Ciencias Naturales.
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    PublicaciónAcceso abierto
    Propuesta metodológica para la enseñanza de los conceptos básicos de ataque en la fase de ataque posicional con formación inicial 5 abiertos.
    (Universidad del Valle, 2022) Jaramillo Quintero, Guillermo; Douglas Martínez, Piedad
    La presente propuesta metodológica se realiza a partir de la problemática que se presenta en el baloncesto por su evolución en el estilo de juego, a un juego más rápido, dinámico y abierto, que exige a los jugadores versatilidad en sus habilidades para jugar en cualquier posición en la cancha con y sin balón con gran dominio, lectura y creación de opciones de ventaja ofensiva en todo momento; los principales aspectos es el desconocimiento de los principios y conceptos tácticos de ataque. El objetivo general fue Diseñar una propuesta metodológica para la enseñanza de los conceptos básicos ofensivos en el ataque de posición de formación cinco abiertos, con metodología de un estudio monográfico descriptivo, utilizando la revisión documental y procesamiento de la información como técnica y métodos de recolección de la información. La conclusión principal fue el diseñó una propuesta metodológica para la enseñanza de los conceptos básicos ofensivos en el ataque de posición de formación cinco abiertos que busca brindar herramientas metodológicas a los entrenadores para la enseñanza de los conceptos de ataque a sus equipos.
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    PublicaciónAcceso abierto
    Seguir una regla : ¿Se trata siempre de un caso de conocimiento?
    (2015-06-26) Saharrea, Juan
    La discusión sobre seguir una regla plantea cuestiones centrales sobre la naturaleza de nuestros conceptos. En el presente ensayo situamos y discutimos una tesis del enfoque de Crispin Wright, a saber: el seguimiento de reglas conlleva siempre un compromiso epistémico. De acuerdo a nuestro punto de vista, el seguimiento de reglas para los casos que Wright llama “casos básicos” (casos que no pueden reducirse a una estructura de razonamiento modus ponens) no conlleva un compromiso epistémico. Tales casos básicos son compromisos lingüísticos que, sin ser verdaderos o falsos, permiten que el resto de nuestro edificio conceptual pueda juzgarse verdadero o falso. Así, acordamos con Wright en que todo caso de captación de regla es un caso que requiere de competencia racional pero discutimos su criterio para señalar la racionalidad de la regla. Abstact The following a rule´s discussion raises central questions about the nature of our concepts. In this essay, we place and discuss a thesis of Crispin Wright’s approach, namely following a rule always involves an epistemic commitment. According to our view, the following of rules for cases that Wright called “basic cases” (cases that cannot be reduced to a modus ponens structure of reasoning) carries no epistemic commitment. Such cases are basic linguistic commitments that without being true or false allow the rest of our conceptual building to be judged as true or false. So, we agreed with Wright on grasping any rule is a case that requires rational competence but we discuss his criterion to point out the rationality of rule.