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Cómo enseñar algunos conceptos de las ciencias naturales a partir de experiencias en la huerta escolar generando competencias científicas escolares?

Mancilla Zamora, Aura María (2014-01-10)

Tradicionalmente en el aula de clase, algunos conceptos de las ciencias naturales, tales como el estudio de los suelos, se enseñan desde el modelo tradicional, el cual se caracteriza por llevar principalmente los siguientes ...
Diseño de una propuesta didáctica para relacionar los conocimientos propios de la comunidad Misak, con los conocimientos de las ciencias naturales sobre la alimentación y los componentes nutricionales

Cuchillo Almendra, Leidy Patricia; Erazo Puetate, Luisa Fernanda (2014-03-26)

Este trabajo propone una secuencia didáctica que tiene como finalidad resolver algunos problemas que se fueron presentando en la comunidad Misak por el ingreso de prácticas culturales urbanas. Dichos problemas se relacionan ...
Elaboración de actividades de enfoque constructivista sociocultural, para enseñar la noción de ser vivo a estudiantes de tercer grado de básica primaria

Morera Medina, Angélica María; Núñez Peláez, Paula Alexandra (2014-10-24)

Este trabajo consiste en la elaboración de actividades educativas que contribuyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la noción de ser vivo para estudiantes de tercer grado de básica primaria. Éste es un tema que ...
Estudio exploratorio de las representaciones sociales de ambiente de los estudiantes del ciclo 4º y 5º de educación primaria

Martínez Lozada, Diana Carolina; Cruz Prieto, Jorge Iván (2014-10-06)

Los distintos problemas ambientales que padece la sociedad actual en diferentes contextos geográficos, han conllevado a que se formulen políticas y lineamientos para la enseñanza de la educación ambiental. Siendo la ...
Proyecto de alfabetización científica y tecnológica: una propuesta e implementación en la enseñanza de las ciencias naturales para la educación básica primaria

Colorado Zúñiga, María del Pilar; Rodríguez Mosquera, Isabel Cristina (2014-04-08)

El presente proyecto de investigación contiene una propuesta de enseñanza y aprendizaje orientada por los argumentos educativos de la alfabetización científica cultural desde un enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad ...

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Cómo enseñar algunos conceptos de las ciencias naturales a partir de experiencias en la huerta escolar generando competencias científicas escolares?

Mancilla Zamora, Aura María | 2014-01-10

Tradicionalmente en el aula de clase, algunos conceptos de las ciencias naturales, tales como el estudio de los suelos, se enseñan desde el modelo tradicional, el cual se caracteriza por llevar principalmente los siguientes momentos: -Explicación del profesor. Relato de contenidos y conceptos siguiendo una lógica formal y académica con ayuda ocasional del libro de texto y procurando que los alumnos comprendan. Realización de actividades previstas para fijar contenidos. Generalmente son propuestas sacadas de los libros de texto y modificadas por el profesor. La mayoría de ellas son preguntas que inducen a reproducir lo explicado en clase. Se trata de actividades fundamentalmente mecánicas que refuerzan la memorización. -Realización de actividades de control sobre lo aprendido. Preguntas orales o escritas que se traducen en una valoración numérica de la capacidad de memorización de los alumnos. Lo anterior se está vivenciando en el Colegio bahá'i Simmons, lo cual no ha favorecido el aprendizaje y por ende el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes. A partir de las características anteriormente mencionadas, surge la necesidad de implementar estrategias diferentes en la enseñanza del tema mencionado con el fin de desarrollar competencias científicas de tal forma que le permita al estudiante construir su conocimiento, específicamente en el tema de los suelos, es por ello que por intereses de la investigación se propone plantear e implementar siete actividades experimentales, en la huerta escolar, las cuales fueron diseñadas a partir de la información que se logró obtener con la aplicación de dos encuestas, que se denominan PRE - TEST y POST - TEST sobre el estudio de los suelos, y lograr una integración entre las actividades experimentales y la huerta escolar

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Diseño de una propuesta didáctica para relacionar los conocimientos propios de la comunidad Misak, con los conocimientos de las ciencias naturales sobre la alimentación y los componentes nutricionales

Cuchillo Almendra, Leidy Patricia | 2014-03-26

Este trabajo propone una secuencia didáctica que tiene como finalidad resolver algunos problemas que se fueron presentando en la comunidad Misak por el ingreso de prácticas culturales urbanas. Dichos problemas se relacionan con la pérdida de la cultura propia, pues ya no hacen uso de su idioma, su vestuario (atuendo), sus prácticas culturales y agrícolas, e incluso ya no consumen los alimentos que se cultivan dentro de sus comunidades. De igual manera se evidencian dificultades en los estudiantes de esta comunidad frente a los temas de tipo científicos, los cuales son necesarios para enfrentarse a los retos educativos actuales. Tratando de solucionar esta problemática se establece como objetivo principal relacionar el conocimiento propio de la comunidad Misak y el conocimiento propio de las ciencias naturales, específicamente en el tema de la alimentación y los componentes nutricionales. A partir de una organización de actividades que se divide en tres fases principales las cuales son: unas de apertura, unas de desarrollo y unas de cierre; estas actividades permiten alcanzar los objetivos presentados en el trabajo, logrando una relación de los dos tipos de conocimiento

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Elaboración de actividades de enfoque constructivista sociocultural, para enseñar la noción de ser vivo a estudiantes de tercer grado de básica primaria

Morera Medina, Angélica María | 2014-10-24

Este trabajo consiste en la elaboración de actividades educativas que contribuyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la noción de ser vivo para estudiantes de tercer grado de básica primaria. Éste es un tema que debe enseñarse con cierta particularidad en este año de escolaridad, pues a partir de él se genera la construcción de otros conceptos de biología que son necesarios a través de la vida estudiantil. Sin embargo, esta propuesta de diseño de actividades está orientada tiene en cuenta la edad de los niños a la que está dirigida, para lo cual se hace necesario la revisión bibliográfica desde las diferentes teorías de aprendizaje como también desde la psicología cognitiva y así lograr construir algunas actividades de carácter experimental y algunas teóricas para contribuir al aprendizaje de esta noción de la biología

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Estudio exploratorio de las representaciones sociales de ambiente de los estudiantes del ciclo 4º y 5º de educación primaria

Martínez Lozada, Diana Carolina | 2014-10-06

Los distintos problemas ambientales que padece la sociedad actual en diferentes contextos geográficos, han conllevado a que se formulen políticas y lineamientos para la enseñanza de la educación ambiental. Siendo la conferencia de Estocolmo del año 1972 un precedente, donde se define qué es ambiente. A partir de dicha definición es posible comprender el papel del ser humano como causante de la problemática y generador de soluciones. Pese a dicho referente teórico en las escuelas aún permanecen inmutables. Desde la enseñanza es frecuente encontrar como los responsables de las cátedras de ciencias naturales y educación ambiental conservan posturas naturalistas sobre el ambiente ya ampliamente cuestionadas generando aprendizajes en los estudiantes desactualizados que no obedecen a los criterios fundamentados en la literatura actual sobre la manera como se conceptualiza el ambiente. Es por ello, que resulta relevante indagar sobre las representaciones sociales de los estudiantes de los grados cuarto y quinto de una institución educativa de la ciudad de Santiago de Cali para determinar los elementos que vinculan al concepto ambiente, adquiridas durante su proceso de escolaridad. Se ubica la realidad de la institución educativa El Principito Los Andes de la Ciudad de Cali. Para obtener estas representaciones sociales en los estudiantes se implementaron dos instrumentos (la encuesta y entrevista estructurada) a 21 niños y niñas de ambos grados. Así mismo, para obtener información sobre la manera como la enseñanza ha influido en dichas representaciones de los estudiantes se analizaron algunos documentos institucionales (plan de área y algunos aspectos del PEI), además se aplicó a la docente encargada de los grados cuarto y quinto una entrevista estructurada sobre la representación que la docente posee sobre el concepto de ambiente y que transmite a los estudiantes indagados. 11 El formulario permitió conocer que concepción y representación tienen del ambiente, que elementos relacionan con el concepto, adicionalmente se indagó sobre la educación ambiental y las fuentes de donde proviene. Se encontró que las representaciones sociales de ambiente son de tipo naturista (80%), globalizantes (10%), Antropocéntricas utilitaristas (6%) y Antropocéntricas actuadas (4%). Se encontró en la mayoría de los casos que los estudiantes relacionan el ambiente con elementos del ecosistema, excluyendo a las personas. Respecto a la educación ambiental se encontró que reconocen a los medios de comunicación como fuente de información, destacando aspectos como el cuidado del agua, aire y no arrojar basura al medio ambiente. Se concluye que la institución debe abordar el concepto ambiente desde el enfoque sistémico, donde se vincule al hombre y su actividad, además promover una actitud crítica y reflexiva sobre los problemas ambientas. De igual manera se debe abordar el tema de la educación ambiental como una perspectiva multidisciplinaria que se fundamente en proyectos transversales y vinculen a las diferentes asignaturas y miembros de la comunidad educativa

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Proyecto de alfabetización científica y tecnológica: una propuesta e implementación en la enseñanza de las ciencias naturales para la educación básica primaria

Colorado Zúñiga, María del Pilar | 2014-04-08

El presente proyecto de investigación contiene una propuesta de enseñanza y aprendizaje orientada por los argumentos educativos de la alfabetización científica cultural desde un enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), la cual fue implementada en el grado quinto de la educación básica primaria de la institución educativa Multipropósito de la ciudad de Cali. Partiendo de la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo propiciar la alfabetización científica y tecnológica en el aula desde la enseñanza de las Ciencias naturales con estudiantes del grado quinto de la educación básica primaria? Donde se asume la alfabetización científica como una finalidad educativa en la enseñanza de las ciencias naturales que comprende un tipo de conocimientos, saberes y desarrollo de competencias o capacidades que respondan a las necesidades personales, locales, nacionales y globales en el campo de la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que implica incluir otras dimensiones de la ciencia en la enseñanza como la historia de las ideas científicas, la naturaleza de la ciencia y la tecnología, además el papel de ambas en la vida personal y social, así los estudiantes alcanzarán una cierta comprensión y apreciación global de la ciencia y la tecnología como empresas que han sido y continúan siendo parte de la cultura de cada sociedad (Fourez, 2005; Bybee, 1997 citado por Jiménez M. 2010). Para ello se sigue una metodología mixta (cualitativa y cuantitativa) que consta de tres Etapas: La primera etapa, corresponde a la fundamentación teórica sobre la definición conceptual del término alfabetización científica, sus principios y criterios educativos, selección de la población a tratar, la exploración de los intereses de los estudiantes en cuanto a temáticas y actividades a desarrollar en el aula dentro de la propuesta, haciendo uso de la técnica de la encuesta, el diseño de las actividades pertinentes, teniendo en cuenta los resultados arrojados por la encuesta aplicada a los estudiantes de la institución, los Estándares de competencias del Ministerio de Educación Nacional en el ciclo cuarto-quinto de primaria, como también los planteamientos teóricos de la alfabetización científica. En la Segunda etapa, se procede a ejecutar la propuesta y en la última etapa se concluye elaborando las consideraciones finales que emergen a partir de la ejecución de la propuesta, a partir de ésta se puede confirmar la escasa alfabetización científica que predomina en la escuela y la necesidad de incluir en la enseñanza de las ciencias elementos que favorezcan su desarrollo desde los primeros años de escolaridad para que el proceso pueda ser continuo y progresivo en los estudiantes de cada nivel educativo

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