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El aporte de la educación física al desarrollo de algunas competencias básicas de las ciencias sociales, matemáticas y ciencias naturales a cursar en el grado quinto (5°) de la educación básica primaria [recurso electrónico]

Berdugo Duarte, Ana Patricia; Luna Sanchez, Eliana (2012-10-26)

El presente trabajo se basa en un estudio que fue realizado en relación con las Competencias del área de Educación Física desde la perspectiva de su aporte en el desarrollo y fortalecimiento de Competencias Básicas de las ...
Aproximación al estado del arte sobre la argumentación en la enseñanza de las ciencias (2005-2010) [recurso electrónico]

Betancourth, Juan Roberto; Ortiz Hurtado, Maria Alexandra (2012-10-26)

Aunque hubo un momento en el que en la enseñanza predominaba la memorización, hace un tiempo los docentes tienen como objetivo, que los estudiantes desarrollen su capacidad de razonamiento, que sean capaces de relacionar ...
Concepciones y prácticas de los maestros de Ciencias Naturales sobre las competencias científicas que orientan su proceso de enseñanza en el aula

Zambrano Chaguendo, Alfonso Claret. (Director de Tesis o Trabajo de Grado); Quinchia Amaguaña, Nathalia Maria (2016-05-26)

En esta investigación se presenta un estudio basado en los argumentos de la Competencia científica, orientado a los saberes del docente y su práctica, donde se parte de la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el ...
Cómo enseñar algunos conceptos de las ciencias naturales a partir de experiencias en la huerta escolar generando competencias científicas escolares?

Mancilla Zamora, Aura María (2014-01-10)

Tradicionalmente en el aula de clase, algunos conceptos de las ciencias naturales, tales como el estudio de los suelos, se enseñan desde el modelo tradicional, el cual se caracteriza por llevar principalmente los siguientes ...
Desarrollo de competencias ciudadanas y científicas a partir de la solución de problemas ambientales en el contexto escolar

Benítez, Angélica María; Tofiño, Lady Geovanna (2014-10-06)

Este trabajo de grado está orientado a la resolución de problemas ambientales en el entorno escolar para formar competencias ciudadanas y científicas en los estudiantes, particularmente en la experiencia en el Colegio ...
Diseño de una secuencia didáctica focalizada en la competencia científica de modelización teórica mediante la construcción del modelo de rayos de la propagación de la luz

Uribe Gartner, Carlos Julio (Director de Tesis o Trabajo de Grado); Zapata Saavedra, Christian Andrés (2019-02-18)

Este trabajo presenta el diseño y aplicación de una secuencia didáctica en la cual se integran la teoría psicogenética y sociocultural desde los principios que establece el programa de desarrollo de competencias científicas ...
Estrategia educativa: Club de Ciencias – ambiental para el desarrollo de competencias frente a la problemática local del recurso hídrico

Vásquez Osorio, Yuli Andrea (2014-01-10)

Éste Trabajo de Grado orienta una investigación de enfoque cualitativo desde la dimensión de Educación Ambiental, al utilizar el Club de Ciencias - Ambiental, como Estrategia Educativa para potenciar el desarrollo de ...
La evaluación de los aprendizajes en las ciencias naturales

Cajigas Arcos, Rosalba; García Jiménez, Yuli Mildreth (Autor) (2014-10-06)

Los constantes cambios científicos y tecnológicos que se presenten hoy día, exigen que las personas cuenten con una serie de capacidades y habilidades para poder acceder a las ventajas y los retos que traen consigo. Para ...
Evaluación formativa de unidades didácticas en física enfocadas en la formación de competencias científicas [recurso electrónico]

Uribe Gartner, Carlos Julio; Perea, Álvaro; Castaño Lora, Alice; Bonilla, Alexander (2018-04-23)

El objetivo central de este proyecto de investigación - acción fue el pilotaje y consiguiente revisión de las unidades didácticas en física enfocadas en la formación de competencias científicas diseñadas por el investigador ...
Fortaleciendo la competencia científica identificar en estudiantes de grado segundo

Ruiz Carmona, Karin Viviana (Universidad del ValleColombiaINSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍAMAESTRÍA EN EDUCACIÓN-ÉNFASIS EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES, 2018)

El presente trabajo de investigación consistió en fortalecer la competencia científica "identificar" en estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Santa Rosa de la ciudad de Cali, a través de un ambiente de ...
Influencia de la inteligencia emocional en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales

Uribe Garner, Carlos; Castillo Peña, Martha Cecilia; Sanclemente Guerrero, María del Socorro (2017-04-24)

Los propósitos que se quieren alcanzar con este trabajo son el de diseñar y evaluar una secuencia de actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional y cognitiva en los estudiantes, lograr una formación integral ...
El método por investigación en el desarrollo de competencias científicas en situaciones de biología molecular y biotecnología, en la educación media [recurso electrónico]

Viveros Viveros, Walter Spencer (2012-10-31)

Existen diversas propuestas alternativas para la enseñanza , aprendizaje y evaluación de las ciencias en pro de erradicar los procesos memorísticos a través de la trasmisión , recepción como por ejemplo, la formación de ...
El método por investigación en el desarrollo de competencias científicas en situaciones de biología molecular y biotecnología, en la educación media [recurso electrónico]

Viveros Viveros, Walter Spencer (2013-07-10)

Existen diversas propuestas alternativas para la enseñanza ¿ aprendizaje y evaluación de las ciencias en pro de erradicar los procesos memorísticos a través de la trasmisión ¿ recepción como por ejemplo, la formación de ...
Modelo de investigación en el aula aplicado en la I.E. INEM Jorge Isaac Cali: Grado septimo a partir de un proyecto de aula [recurso electrónico]

Jiménez Enriquez, Gina Marcela; Jiménez Mejia, Diana Fernanda (2012-10-26)

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la actualidad ha sido marginada a metodologías tradicionales que se implementaron para generaciones anteriores. Tal hecho repercute en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ...
Propuesta pedagógica que permite el desarrollo de las competencias científicas en el aula de manera que se articule la evaluación interna con la evaluación externa

Londoño Franco, Carolina; Villa García, Leidy Yurani. (Director de Tesis o Trabajo de Grado); Muñoz Orozco, Yener Aldibey (2016-06-16)

El presente trabajo plantea la necesidad de articular la evaluación interna del proceso de E-A-E de las ciencias naturales con las orientaciones de las pruebas saber 9° la cual constituye a la evaluación externa en el ...

Envíos recientes

El aporte de la educación física al desarrollo de algunas competencias básicas de las ciencias sociales, matemáticas y ciencias naturales a cursar en el grado quinto (5°) de la educación básica primaria [recurso electrónico]

Berdugo Duarte, Ana Patricia | 2012-10-26

El presente trabajo se basa en un estudio que fue realizado en relación con las Competencias del área de Educación Física desde la perspectiva de su aporte en el desarrollo y fortalecimiento de Competencias Básicas de las Ciencias Sociales, las Matemáticas y las Ciencias Naturales en el grado quinto de Educación Básica Primaria. A partir de las relaciones encontradas, se establecieron las respectivas explicaciones, descripciones y formulaciones desde el punto de vista didáctico y metodológico sobre la manera en que la formación en Educación Física puede contribuir con el fortalecimiento, mejoramiento y desarrollo de otras Competencias, como acontece con las Competencias Básicas en Ciencias Sociales, Matemáticas y Ciencias Naturales en el entorno del grado señalado. Entre los objetivos fundamentales que plantea el estudio se encuentra, el identificar los principales aportes o contribuciones que pueden hacerse desde la Educación Física, -tomando como referencia sus Competencias y habilidades propias-, a las Competencias Básicas de las Ciencias Sociales, las Matemáticas y las Ciencias Naturales, para estudiantes de grado quinto (5º) de Educación Básica.

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Aproximación al estado del arte sobre la argumentación en la enseñanza de las ciencias (2005-2010) [recurso electrónico]

Betancourth, Juan Roberto | 2012-10-26

Aunque hubo un momento en el que en la enseñanza predominaba la memorización, hace un tiempo los docentes tienen como objetivo, que los estudiantes desarrollen su capacidad de razonamiento, que sean capaces de relacionar un enunciado, una explicación, con las pruebas o datos que la apoyen, esto se conoce como habilidad argumentativa, la cual permite el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, contribuyendo de esta manera a las competencias básicas y a los objetivos de la educación. (Jiménez, 2010) En Colombia la habilidad argumentativa empieza a tomar cierta relevancia a partir de los Estándares Básicos en Competencias de Ciencias Naturales (EBCCN), y aumenta la preocupación en torno a este tópico a partir de los resultados de la primera participación que tuvo Colombia en la prueba internacional PISA (2006). El objetivo de este trabajo es proporcionar herramientas al profesorado interesado en introducir la argumentación como parte de las habilidades que hay que desarrollar en sus clases, en tal sentido, se presentan los resultados parciales sobre el estado de arte a partir de algunas de las investigaciones publicadas entre 2005 y 2010 en torno a la argumentación en la enseñanza de las ciencias en Colombia y España; la muestra se amplía a España, puesto que en Colombia son escasas las publicaciones que permitan a los profesores de ciencias tener referentes acerca de qué, cómo y para qué se debe enseñar sobre la argumentación en las ciencias. Estos documentos se describen empleando un instrumento conocido como RAE y se analizan bajo cuatro preguntas que permiten dilucidar el manejo didáctico de la argumentación en la educación científica, y apreciar el diagnóstico de dichas investigaciones.

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Concepciones y prácticas de los maestros de Ciencias Naturales sobre las competencias científicas que orientan su proceso de enseñanza en el aula

Zambrano Chaguendo, Alfonso Claret. (Director de Tesis o Trabajo de Grado) | 2016-05-26

En esta investigación se presenta un estudio basado en los argumentos de la Competencia científica, orientado a los saberes del docente y su práctica, donde se parte de la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el contraste de las concepciones que tienen los maestros de Ciencias Naturales sobre competencias científicas con la enseñanza que promueven en el aula?, donde se asume la competencia científica como los conocimientos científicos de un individuo que se desarrolla en un campo disciplinario relacionado con las ciencias que permite resolver problemas científicos, enmarcados en un contexto o situaciones cotidianas, y donde tienen que hacer uso del conocimiento científico, habilidades, componentes cognitivos, procedimentales y actitudinales como agentes indispensables en la enseñanza de las ciencias, esto implica la capacidad de utilizar el conocimiento y los procesos científicos, no solo para comprender el mundo natural, sino también a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia para intervenir en la toma de decisiones que lo afectan (ICFES 1999, 2007, 2013; OCDE 2006, 2009, 2015). Para ello la investigación se basó en la metodología de estudios de casos múltiples el cual se realizó a tres docentes del área de Ciencias Naturales de instituciones educativas públicas y privadas de Santiago de Calí, donde se caracteriza las concepciones de los 3 maestros acerca de las competencias científicas mediante instrumento escrito, posterior se desarrolló un análisis a partir de una observación hecha a la práctica de enseñanza en el aula de cada maestro. Para tal fin se analizó mediante una triangulación de datos a partir de los resultados de las tendencias, luego se contrastó los resultados obtenidos entre las concepciones sobre competencias científicas y la práctica en el aula apoyado en la revisión de la literatura.

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Cómo enseñar algunos conceptos de las ciencias naturales a partir de experiencias en la huerta escolar generando competencias científicas escolares?

Mancilla Zamora, Aura María | 2014-01-10

Tradicionalmente en el aula de clase, algunos conceptos de las ciencias naturales, tales como el estudio de los suelos, se enseñan desde el modelo tradicional, el cual se caracteriza por llevar principalmente los siguientes momentos: -Explicación del profesor. Relato de contenidos y conceptos siguiendo una lógica formal y académica con ayuda ocasional del libro de texto y procurando que los alumnos comprendan. Realización de actividades previstas para fijar contenidos. Generalmente son propuestas sacadas de los libros de texto y modificadas por el profesor. La mayoría de ellas son preguntas que inducen a reproducir lo explicado en clase. Se trata de actividades fundamentalmente mecánicas que refuerzan la memorización. -Realización de actividades de control sobre lo aprendido. Preguntas orales o escritas que se traducen en una valoración numérica de la capacidad de memorización de los alumnos. Lo anterior se está vivenciando en el Colegio bahá'i Simmons, lo cual no ha favorecido el aprendizaje y por ende el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes. A partir de las características anteriormente mencionadas, surge la necesidad de implementar estrategias diferentes en la enseñanza del tema mencionado con el fin de desarrollar competencias científicas de tal forma que le permita al estudiante construir su conocimiento, específicamente en el tema de los suelos, es por ello que por intereses de la investigación se propone plantear e implementar siete actividades experimentales, en la huerta escolar, las cuales fueron diseñadas a partir de la información que se logró obtener con la aplicación de dos encuestas, que se denominan PRE - TEST y POST - TEST sobre el estudio de los suelos, y lograr una integración entre las actividades experimentales y la huerta escolar

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Desarrollo de competencias ciudadanas y científicas a partir de la solución de problemas ambientales en el contexto escolar

Benítez, Angélica María | 2014-10-06

Este trabajo de grado está orientado a la resolución de problemas ambientales en el entorno escolar para formar competencias ciudadanas y científicas en los estudiantes, particularmente en la experiencia en el Colegio Eustaquio Palacios con alumnos del grado cuarto de básica primaria, con quienes se desarrolló el fundamento de la tesis en los siguientes momentos: 1. Se realiza un diagnostico cuyo fin es identificar la problemática. 2. Se escoge la problemática más relevante para la comunidad educativa y se empieza abordar desde el modelo de resolución de problemas. 3. Se realizan una serie de sesiones con los estudiantes en donde se abordan temáticas relacionadas con el problema y se llevan a cabo acciones para entender las causas y las repercusiones en el ambiente. Después del desarrollo de los pasos anteriores los resultados obtenidos fueron satisfactorios para la comunidad educativa en general. Se puede concluir que el trabajo elaborado contribuyó a hacer parte de un proceso diferente, donde la relación estudiante- docente se vuelve más interesante porque se parte del cambio de una enseñanza tradicional

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Diseño de una secuencia didáctica focalizada en la competencia científica de modelización teórica mediante la construcción del modelo de rayos de la propagación de la luz

Uribe Gartner, Carlos Julio (Director de Tesis o Trabajo de Grado) | 2019-02-18

Este trabajo presenta el diseño y aplicación de una secuencia didáctica en la cual se integran la teoría psicogenética y sociocultural desde los principios que establece el programa de desarrollo de competencias científicas ¿pensar con la ciencia¿; ello con el fin de que los estudiantes de grado décimo de una institución de Santiago de Cali puedan elevar su nivel de pensamiento, es decir propiciar la transición de un pensamiento concreto a un pensamiento formal. La secuencia de actividades no solamente se diseña teniendo en cuenta los principios del programa sino también la adaptación de una de sus actividades para su posterior inclusión en la secuencia, ya que dicha actividad, la cual trata la proporcionalidad de sombras constituye un puente para el desarrollo de la competencia científica de modelización teórica o en su defecto un puente para la aproximación a esta, por el nivel de desafío cognitivo que exige y por su relación directa con el modelo de rayos de la propagación de la luz en línea recta. Con respecto a lo que se obtuvo se puede afirmar que el enfoque sociocultural promovido Vygotski para el aprendizaje mediante la interacción con sus pares y docentes, resultante de discusiones y plenarias acerca de nociones básicas relacionadas con la propagación de la luz a través de prácticas experimentales y de situaciones planteadas en la hojas de trabajo, es una buena forma de propiciar el desarrollo cognitivo al igual que las situaciones de conflicto cognitivo propuestas por Piaget; ello permitió que varios de los grupos durante la fase de actividades de contextualización y preparación se ubicaran en los niveles de pensamiento concreto avanzado y transicional (concreto avanzado/formal temprano). De igual forma en las actividades de construcción y aplicación algunos educandos pudieron situarse en niveles aún más altos de pensamiento pudiendo desarrollar así la competencia científica que se pretendía y de igual manera llegar a un modelo teórico (modelo de rayos de la propagación de la luz). Con respecto a lo anterior se espera que este estudio anime a los profesores de ciencias a incluir en su ejercicio docente el diseño y uso de este tipo de materiales escritos que tengan en cuenta tanto el desarrollo conceptual como el desarrollo cognitivo.

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Estrategia educativa: Club de Ciencias – ambiental para el desarrollo de competencias frente a la problemática local del recurso hídrico

Vásquez Osorio, Yuli Andrea | 2014-01-10

Éste Trabajo de Grado orienta una investigación de enfoque cualitativo desde la dimensión de Educación Ambiental, al utilizar el Club de Ciencias - Ambiental, como Estrategia Educativa para potenciar el desarrollo de Competencias en los estudiantes, frente a la problemática del recurso hídrico en la ciudad de Santiago de Cali. El trabajo sustenta parte de la problemática que la literatura referencia frente a la enseñanza de la Educación Ambiental en el entorno escolar, en particular al cuestionar si se está educando al individuo para que sea competente frente a la realidad ambiental que le rodea, siendo éste, uno de los argumentos centrales del escrito y por el cual se opta utilizar la problemática ambiental del recurso hídrico en la ciudad, como eje central de investigación de la estrategia educativa. Sin embargo, también se destacan otros aspectos que usualmente dificultan el proceso de enseñanza – aprendizaje como por ejemplo; la secuenciación de contenidos, la transmisión de información actual frente a las problemáticas ambientales globales, la dificultad de focalizar los intereses de todos los estudiantes en la jornada académica debido al elevado número en las aulas de clases, y el poco contacto con el entorno natural en la práctica. El proceso metodológico a través del cual se construyó la estrategia educativa, está basado en la propuesta didáctica de la línea ambiental del programa ONDAS – Colciencias, (2010) y se desarrolla a lo largo de cuatro fases: Organización y Planeación, Implementación, Socialización y Divulgación. En éstas se detalla la creación del Club de Ciencias - Ambiental con un grupo mixto de 17 estudiantes entre los grados Cuarto de Primaria y Séptimo de Bachillerato de un Colegio al sur de la Ciudad de Cali, con quienes se abordó, la problemática de los Ríos Lilí y Meléndez, a través de un cronograma de actividades, proyectado para tres meses y con una intensidad de tres horas semanales. Finalmente, el trabajo refleja los resultados obtenidos, demostrando que estrategias educativas como los Clubes de Ciencia -Ambiental, contribuyen a superar obstáculos en la enseñanza de la Educación Ambiental, y a posibilitar el desarrollo de competencias en los estudiantes, al utilizar las problemáticas locales como ejes de investigación de la práctica escolar, a la vez que se destaca el papel social de ésta dimensión hacia la formación integral de estudiantes y ciudadanos. En otras palabras, el Club de Ciencias -Ambiental, resulta una estrategia propicia para integrar la formación, la investigación y la creatividad frente a situaciones ambientales del entono local, y por supuesto para la aprehensión de nuevos conocimientos y competencias

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La evaluación de los aprendizajes en las ciencias naturales

Cajigas Arcos, Rosalba | 2014-10-06

Los constantes cambios científicos y tecnológicos que se presenten hoy día, exigen que las personas cuenten con una serie de capacidades y habilidades para poder acceder a las ventajas y los retos que traen consigo. Para desarrollar estas capacidades y habilidades, se hace fundamental que la educación en ciencias naturales en la primaria y secundaria esté acorde con los adelantos científicos y tecnológicos del siglo XXI. No obstante, la educación en ciencias naturales no se encuentra a la par de estos avances y desarrollos; según esto, en algunos contextos se sigue privilegiando no sólo la enseñanza de contenidos científicos alejados de la realidad cotidiana de los estudiantes, sino también, se evalúa la repetición memorística de contenidos previamente definidos por los maestros. Esta situación ha implicado un rechazo de los estudiantes hacia las ciencias y la negativa a continuar sus estudios universitarios en esta área. Este hecho nos llevó a realizar una búsqueda bibliográfica por la literatura existente sobre evaluación en las ciencias naturales, en donde se encontró que muchas de las investigaciones y publicaciones se proponían develar el carácter reduccionista de la evaluación tradicional; en otras, propugnaban por carácter más amplio y formativo de la evaluación de los aprendizajes; algunas, parten de presupuestos del constructivismo para proponer forma alternativas de evaluación en las ciencias naturales; otras, conciben que la evaluación en ciencias naturales debería servir como un instrumento de intervención o como un tipo de investigación aplicada. Dicha revisión bibliográfica nos permitió hacernos un panorama general de las publicaciones e investigaciones sobre la evaluación en las ciencias naturales, y plantearnos la pregunta que orientó el proceso investigativo. Por lo anterior, el proyecto -La evaluación de los aprendizajes en las ciencias naturales: Una compilación bibliográfica (2000-2013)¿, surge de la necesidad de conocer los diferentes aportes que, desde la investigación educativa, se han realizado al mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la evaluación en las Ciencias Naturales. Estos planteamientos nos servirán de insumo para reflexionar sobre la forma en que se está llevando a cabo dichos procesos en las Ciencias Naturales en nuestro contexto, superando la visión tradicional que aún impera sobre la evaluación como sinónimo de calificación y, que nos permita ir hacia una evaluación que se realice durante todo el procesos de enseñanza-aprendizaje en esta área. Para fundamentar nuestro trabajo investigativo, se utilizaron algunos referentes teóricos y conceptuales sobre la evaluación en las ciencias naturales. Éstos incluyen las diferentes concepciones que sobre el concepto de evaluación, se han construido. Igualmente, se expone el objeto, la finalidad y funciones de la evaluación, etc. También se reflexiona sobre los principales modelos de evaluación en las ciencias naturales y su importancia con relación a la formación en ciencias en los estudiantes y, finalmente, se presentan los antecedentes normativos de la evaluación en la educación en Colombia. Como conclusiones del proceso investigativo, encontramos que cobra vigencia la implementación de modelos alternativos de evaluación en las ciencias naturales para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Esto, con el objetivo de que desarrollen las competencias y habilidades científicas que se requieren para afrontar los constantes cambios tecnológicos y científicos de las sociedades del siglo XXI. De este modo, resulta importante destacar las diferentes innovaciones que se han realizado en algunos países como España y en algunas ciudades de Colombia, en las que se implementan modelos pedagógicos, enfoques constructivistas y actividades para el desarrollo del conocimiento científico de los estudiantes de secundaria. De este modo, la construcción del conocimiento científico debe contribuir a los objetivos de la enseñanza y la evaluación de las ciencias naturales, bien sea en el aprendizaje de los conceptos y los modelos científicos como en el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes, las cuales les permitirán adoptar la cultura científica que, a su vez, irá transformando la clase de ciencias en una comunidad científica en la que se usa y se produce el conocimiento científico. En idéntico sentido, posibilitará la transdiciplinariedad de las ciencias y su relación directa con el medio, la cotidianidad de las personas y otros campos del saber. Igualmente, se hace necesario el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes así como también, las prácticas evaluativas que permitan el desarrollo del conocimiento científico y las habilidades y competencias científicas en la secundaria. A su vez, se hace imprescindible que las universidades con carreras de licenciaturas, en especial el Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle, incluyan no sólo en el currículo asignaturas relacionadas con la didáctica de las ciencias y la evaluación en las ciencias naturales sino también, concienticen a los futuros docente de la importancia que tiene generar prácticas evaluativas que mejoren los procesos de aprendizaje de las ciencias naturales en la educación secundaria

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Evaluación formativa de unidades didácticas en física enfocadas en la formación de competencias científicas [recurso electrónico]

Uribe Gartner, Carlos Julio | 2018-04-23

El objetivo central de este proyecto de investigación - acción fue el pilotaje y consiguiente revisión de las unidades didácticas en física enfocadas en la formación de competencias científicas diseñadas por el investigador principal en un proyecto antecedente, realizado durante su año sabático (“Diseño y producción de unidades didácticas en física enfocadas en la formación de competencias científicas”), con la concomitante construcción de teoría fundada acerca de la facilitación de dicha formación. El diseño didáctico gira alrededor de reconocer la complejidad irreductible del desarrollo humano, mediado por la interacción social en la “Zona de Desarrollo Próximo” (Vygotsky), y las herramientas simbólicas y culturales, entre las que sobresale el lenguaje hablado y escrito y actualmente las TIC. Ello se concreta en la integración de las asignaturas de español y física fundamental I: en la primera, cursada por los estudiantes en el semestre previo al curso de física en el que se pilotaron las unidades, se usó como material de trabajo un “texto refutacional” de la “concepción aristotélica del movimiento”, que también fue el resultado de un proyecto de investigación antecedente. Para valorar la efectividad de este texto se aplicó el FCI (Force Concept Inventory) antes y después de la secuencia didáctica formada por los dos cursos; los datos se analizaron mediante el ‘Model Analysis’ de Bao&Redish, mostrando un cambio moderadamente significativo en el estado de conocimiento del grupo con respecto a la relación fuerza-movimiento. Los otros materiales diseñados fueron evaluados de modo cualitativo, mediante el análisis de las interacciones en clase (las cuales fueron grabadas en video) y el análisis de contenido de las producciones de los estudiantes en respuesta a las actividades propuestas, ambos análisis dirigidos a la identificación de problemas de diseño de las unidades. Los resultados de estos análisis se utilizaron en la revisión sistemática de las actividades y materiales. Otro aspecto del análisis, de acuerdo al marco teórico del proyecto, fue el desarrollo de la competencia de comunicación académica de los estudiantes, comparando las sucesivas versiones de sus producciones en respuesta a las observaciones del docente. Adicionalmente, se recogieron datos acerca de las percepciones de los estudiantes sobre la calidad del diseño didáctico seguido en el curso mediante un cuestionario anónimo en el campus virtual. Se concluyó que la atención puesta a las competencias comunicativas, tanto de lectura como de escritura de textos académicos, y la realización de actividades de modelación y simulación con TIC (“Mirando con lupa una función”, “Movimiento a control remoto”, “Sintiendo la relación entre fuerza y movimiento” y “¿Cuánto más rápido cae la bola más pesada?”), contribuyeron al compromiso cognitivo y afectivo de los estudiantes con el curso y al desarrollo de sus competencias conceptuales e investigativas.

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Fortaleciendo la competencia científica identificar en estudiantes de grado segundo

Espinosa Ríos, Edgar Andrés | 2018

El presente trabajo de investigación consistió en fortalecer la competencia científica "identificar" en estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Santa Rosa de la ciudad de Cali, a través de un ambiente de aprendizaje potenciado por TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el eje temático estados de la materia desde una perspectiva de la mediación didáctica. La investigación se realizó bajo el Diseño Mixto de Conversión, obteniendo una información de tipo cualitativo de las diversas actividades implementadas antes, durante y después de implementar una secuencia de actividades potenciadas en recursos multimedia en 15 estudiantes de grado segundo en una institución educativa de Santiago de Cali. A partir de la información obtenida, surgen dos categorías emergentes: construcción del conocimiento científico escolar (categoría 1) y toma de decisiones (categoría 2), para convertir esta información cualitativa en cuantitativa, se recurren a las rúbricas; también se crea una tabla que contiene los descriptores del nivel de dominio de la competencia científica identificar, esta última permite determinar el nivel de desarrollo de dicha competencia en la que se encuentra cada estudiante: antes, durante y después de implementar una secuencia de actividades potenciadas en recursos multimedia. Lo anterior favoreció la formulación de las conclusiones, encontrándose que la construcción del conocimiento científico escolar está directamente relacionada con la toma de decisiones de los estudiantes. Ambas categorías aportan al desarrollo de la competencia científica identificar, es decir, que a través de la implementación de la secuencia de actividades potenciadas en recursos multimedia y la mediación del docente, los estudiantes fortalecieron y desarrollaron la competencia científica identificar de forma positiva.

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Influencia de la inteligencia emocional en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales

Uribe Garner, Carlos | 2017-04-24

Los propósitos que se quieren alcanzar con este trabajo son el de diseñar y evaluar una secuencia de actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional y cognitiva en los estudiantes, lograr una formación integral abordando las dimensiones del sentir, el pensar y el actuar y diseñar una estrategia alternativa para impartir educación emocional. Investigaciones recientes en el campo de la enseñanza y la psicología han arrojado que integrar en la enseñanza y la evaluación las competencias afectivas permite motivar hacia el aprendizaje escolar y otros aprendizajes, posibilitando el desenvolvimiento competente de los estudiantes en diferentes contextos.

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El método por investigación en el desarrollo de competencias científicas en situaciones de biología molecular y biotecnología, en la educación media [recurso electrónico]

Viveros Viveros, Walter Spencer | 2012-10-31

Existen diversas propuestas alternativas para la enseñanza , aprendizaje y evaluación de las ciencias en pro de erradicar los procesos memorísticos a través de la trasmisión , recepción como por ejemplo, la formación de semilleros de ciencia (Dulce, 2005) y la promoción de la enseñanza de competencias científicas desde la educación básica (Quintanilla, Hernández, Barrera, Carretero y Pozo, 2005). En este trabajo de investigación se abordó la metodología de aprendizaje por investigación en situaciones de ciencia experimental caso particular de la biotecnología y la biología molecular como una alternativa para el desarrollo de competencias científicas de forma análoga a como lo hacen los científicos en sus centros. Por lo tanto, se planteo la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las implicaciones de la metodología de aprendizaje por investigación en el desarrollo de las competencias científicas en situaciones de biotecnología y biología molecular? En este mismo sentido y buscando dar respuesta a la situación planteada como pregunta de investigación se propuso como hipótesis de investigación qué: La metodología de enseñanza , aprendizaje y evaluación por investigación aplicada en el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación de los contenidos de la ciencias naturales es una potente herramienta didáctica que posibilita la construcción de las competencias científicas en los estudiantes en situaciones de biología molecular y biotecnología. Tal como se planteó en la hipótesis de investigación y, después de tener una tensión importante a nivel de la teoría generada con los aspectos relacionados con la metodología de enseñanza por investigación, el desarrollo de competencias científicas, las situaciones de biotecnología y de biología molecular, se diseñó un proceso metodológico permeado por un tipo de investigación etnográfica con una muestra de cuatro estudiantes, se propuso la comprobación de la hipótesis y el dar respuesta a la pregunta formulada

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El método por investigación en el desarrollo de competencias científicas en situaciones de biología molecular y biotecnología, en la educación media [recurso electrónico]

Viveros Viveros, Walter Spencer | 2013-07-10

Existen diversas propuestas alternativas para la enseñanza ¿ aprendizaje y evaluación de las ciencias en pro de erradicar los procesos memorísticos a través de la trasmisión ¿ recepción como por ejemplo, la formación de semilleros de ciencia (Dulce, 2005) y la promoción de la enseñanza de competencias científicas desde la educación básica (Quintanilla, Hernández, Barrera, Carretero y Pozo, 2005). En este trabajo de investigación se abordó la metodología de aprendizaje por investigación en situaciones de ciencia experimental caso particular de la biotecnología y la biología molecular como una alternativa para el desarrollo de competencias científicas de forma análoga a como lo hacen los científicos en sus centros. Por lo tanto, se planteo la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las implicaciones de la metodología de aprendizaje por investigación en el desarrollo de las competencias científicas en situaciones de biotecnología y biología molecular? En este mismo sentido y buscando dar respuesta a la situación planteada como pregunta de investigación se propuso como hipótesis de investigación qué: La metodología de enseñanza ¿ aprendizaje y evaluación por investigación aplicada en el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación de los contenidos de la ciencias naturales es una potente herramienta didáctica que posibilita la construcción de las competencias científicas en los estudiantes en situaciones de biología molecular y biotecnología. Tal como se planteó en la hipótesis de investigación y, después de tener una tensión importante a nivel de la teoría generada con los aspectos relacionados con la metodología de enseñanza por investigación, el desarrollo de competencias científicas, las situaciones de biotecnología y de biología molecular, se diseñó un proceso metodológico permeado por un tipo de investigación etnográfica con una muestra de cuatro estudiantes, se propuso la comprobación de la hipótesis y el dar respuesta a la pregunta formulada

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Modelo de investigación en el aula aplicado en la I.E. INEM Jorge Isaac Cali: Grado septimo a partir de un proyecto de aula [recurso electrónico]

Jiménez Enriquez, Gina Marcela | 2012-10-26

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la actualidad ha sido marginada a metodologías tradicionales que se implementaron para generaciones anteriores. Tal hecho repercute en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, debido a que la metodología tradicional no les permite desarrollar habilidades científicas escolares como la investigación dada a partir de herramientas pedagógicas que vinculen los contenidos curriculares con el contexto de los estudiantes. El presente trabajo de grado, desarrolla una propuesta educativa en la que un proyecto de aula de Ciencias Naturales es implementado en estudiantes de grado séptimo (7º) de la I. E. INEM, teniendo en cuenta los Estándares Básicos en Ciencias Naturales para desarrollar competencias científicas. Bajo esta propuesta se abordara un modelo de investigación en el aula, el cual aporta a la enseñanza desde diferentes puntos de vista, entre ellos contribuir a que los estudiantes aprendan bajo la premisa de un interrogante que los lleva a encontrar respuestas mediante una serie de actividades que apuntan a desarrollar competencias referenciadas en los estándares.

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Propuesta pedagógica que permite el desarrollo de las competencias científicas en el aula de manera que se articule la evaluación interna con la evaluación externa

Londoño Franco, Carolina | 2016-06-16

El presente trabajo plantea la necesidad de articular la evaluación interna del proceso de E-A-E de las ciencias naturales con las orientaciones de las pruebas saber 9° la cual constituye a la evaluación externa en el presente trabajo de investigación. Considerando que en Colombia se aplican periódicamente pruebas académicas censales, y que se ha vuelto una necesidad permanente preparar a los estudiantes para el desarrollo de estas, las instituciones educativas buscan diferentes alternativas para que los resultados de estas pruebas sean óptimos, y de esta manera, entre otros aspectos, contar con el reconocimiento y ayudas económicas que le son otorgadas a la institución. Sin embargo, a pesar de la importancia que se le otorga a estas pruebas los resultados no reflejan el trabajo que se realiza con los estudiantes en los diferentes escenarios educativos, por lo que se evidencia un desencuentro en lo que se evalúa y la forma en que se está enseñando e impartiendo al evaluación interna dentro de las instituciones educativas. Bajo este panorama, se construye un marco conceptual donde se define el termino evaluación que oriente la construcción de la propuesta pedagógica, se analiza: la evaluación en el sistema educativo en Colombia y en la evaluación en Ciencias Naturales en el contexto de las prueba SABER, el desarrollo de competencias científicas en el aula de clases y finalmente las condiciones que deben generar los docentes para favorecer el aprendizaje, lo que lleva a plantear como metodología un estudio de caso. El estudio de caso responde a la necesidad de estudiar un caso particular que depende de las condiciones específicas del contexto, y permite indagar detalladamente con mayor profundidad el problema. De allí, se plantean tres fases (i) PREACTIVA: Esta fase consta de 3 etapas en las cuales definiremos las unidades de análisis que nos permita lograr la articulación propuesta, por lo cual se analizaran los documentos establecidos por el MEN y pruebas saber 9°, que nos permita acceder a información valedera y actualizada en cuanto a temas que competen en esta investigación. Esta fase corresponde a la relación de los constructos teóricos entre la evaluación externa, específicamente las pruebas saber 9° y la evaluación interna, específicamente las orientaciones del MEN dirigidas a los docentes. Las etapas de la fase 1 son las siguientes: Etapa 1: Identificar las orientaciones con las que evalúa pruebas saber, la cual es el referente de evaluación externa de la presente investigación. Etapa 2: Identificar las orientaciones del MEN para la enseñanza de las ciencias dirigida a docentes, lo cual constituye a la información en relación a la evaluación interna. Etapa 3: Contraste etapa 1 y etapa 2. (ii) INTERACTIVA: Teniendo en cuenta que como hipótesis asumimos que el desarrollo de competencias científicas permite articular la enseñanza de las ciencias con las pruebas saber grado 9°, en esta fase hará una recopilación de información de diferentes fuentes que nos permita conocer los aspectos necesarios para que se puedan desarrollar competencias científicas, por esto surgen 4 etapas las cuales una tras otra permitirá consolidar la información encontrada. Esta fase corresponde al trabajo de campo, donde se busca conocer los criterios específicos para el desarrollo de las competencias científicas, empleando diferentes técnicas para obtener información, tales como la aplicación de encuestas a docentes en ejercicio y búsqueda en la literatura. La fase 2 se compone de las siguientes etapas: Etapa 1: Conocer los criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas a partir de investigaciones realizadas. Etapa 2. Conocer los criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas a partir de experiencias de docentes en ejercicio. Etapa 3: Selección de criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas.Etapa 4: Diseño de propuesta pedagógica para el desarrollo de ... competencias científicas. (iii) POSTACTIVA: Esta fase, siendo la última nos permitirá construir el informe después de haber hecho una minuciosa investigación, donde se exponen cada uno de los aspectos que se consideran claves para el desarrollo de competencias científicas que permitan articular la evaluación interna con la evaluación externa, entendiéndose a la evaluación interna como los procesos educativos E-A-E que desarrolla el docente con los estudiantes al interior de las instituciones educativas y la evaluación externa a las pruebas saber 9° desarrolladas por el ICFES. La fase 3 consta de 1 etapa: Etapa 1: Construcción del informe. Como principal resultado se plantea a través de una propuesta pedagógica debe cumplir 9 criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas en el proceso de enseñanza- aprendizaje – evaluación de tal manera que, permita fortalecer los resultados de las pruebas saber 9°.

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