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dc.contributor.authorVivas Pacheco, Harvyspa
dc.date.accessioned2011-09-30T11:17:23Z
dc.date.available2011-09-30T11:17:23Z
dc.date.issued2011-09-30
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10893/702
dc.description.abstractLa hipótesis central de este artículo, a diferencia de otros estudios realizados sobre el sector educativo, es que además de las restricciones de recursos financieros, los principales predictores de la inserción, permanencia y nivel máximo de escolaridad alcanzado por los individuos y en los diferentes ámbitos territoriales obedecen a las condiciones socioeconómicas, al entorno familiar y a la calidad de los ambientes locales en los que viven los individuos. El trabajo toma distancia respecto a los enfoques que hacen hincapié en los problemas de ineficiencia en la producción o en las fallas del diseño financiero del modelo de descentralización educativa adoptado en el país a partir del año 1991 y asigna un peso preponderante a la capacidad de apropiación efectiva de los recursos. La conjetura básica es que la calidad de los entornos familiares y locales determina o condiciona los resultados del modelo de financiación y que, adicionalmente, existe un nexo entre la desigualdad agregada del ingreso y las tasas de matrícula en la educación básica.spa
dc.language.isoesspa
dc.subjectEducaciónspa
dc.subjectDesigualdadspa
dc.subjectApropiación efectiva de recursosspa
dc.subjectEntorno familiarspa
dc.subjectCondiciones socioeconómicasspa
dc.titleEducación, desigualdad y democracia.spa
dc.title.alternativeEducation, inequality and democracy.spa
dc.typeArtículo de revistaspa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa


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