La transposición didáctica como Estatuto Epistemológico fundante de los saberes académicos del Profesor de Ciencias.

Abstract

En esta ponencia se presentan, de manera parcial, resultados preliminares de la investigación sobre “El conocimiento profesional docente: nuevas perspectivas epistemológicas y metodológicas” desarrollada en el marco del Programa de Doctorado Interinstitucional en Educación que ofrece la UPN y que ha servido como campo conceptual y metodológico a diversos proyectos de investigación sobre el “Conocimiento Profesional Docente Específico, asociado a categorías particulares” que adelantan estudiantes de doctorado y maestría bajo mi dirección. Partiendo de desarrollos previos, en los que se ha conceptualizado la noción de Conocimiento Profesional Docente como sistema de ideas integradas (Perafán, 2004), el autor propone una reconceptualización de la categoría Saberes Académicos del Profesor, con el objeto de mostrar su independencia epistemológica de los saberes disciplinares. Por otra parte, dada esta independencia epistemológica de los saberes académicos del profesor respecto de los saberes de las disciplinas, se sugiere, desde la perspectiva de Chavellard, una reconceptualización de la noción de transposición didáctica, para ser entendida como el estatuto epistemológico y antropológico fundante de dichos saberes académicos. Lo anterior abre alternativas para pensar de otra manera el tema de los contenidos escolares, la formación docente y la profesión del educador. ABSTRACT This paper partially shows preliminary results of the research called “Professional teacher’s knowledge: new epistemological and methodological perspectives” developed within the framework of the Interinstitutional Doctoral Program in Education offered by UPN. This program has supported the development of different research projects related to specific professional teacher´s knowledge associated with particular categories that some Doctoral students have been carrying out under my direction. Starting from previous studies in which the notion of professional teacher’s knowledge has been understood as an integral system of ideas (Perafán, 2004), the author of this paper proposes a reconceptualization of the category academic knowledge of the teacher regarding to show its epistemological independence from disciplinary knowledge: On the other hand, based on this epistemological independence, it is suggested by Chavellard a reconceptualization of the notion Didactic Transposition to be understood as the epistemological and anthropological founding statute of this academic knowledge. The idea above opens up alternatives to think in a different way about school contents, teacher formation and the profession of being a teacher.