Marín Quintero, MiyerdadyGuzmán Victoria, Nelson2016-06-162016-06-162016-06-16https://hdl.handle.net/10893/9487Desde tiempo atrás la enseñanza de las ciencias, por ejemplo en la química, se ha venido desarrollando tradicionalmente una asociación entre la teoría que se enseña en los salones de clase y el trabajo práctico de laboratorio. Pero, en este último es donde se ha puesto muchas veces la mirada, para determinar si cumple con la función designada. Sin embargo, a lo largo de los años, se ha presentado una mirada histórica suficiente y una discusión pedagógica para saber si éste espacio académico cumple o no con los objetivos planteados. En una mirada a este ambiente de aprendizaje, se identificaron dos situaciones: 1. Si los profesores realizan o no trabajo práctico de laboratorio, si son claros los objetivos de éstos, desde una visión integral: ¿Cuál es la función que cumple el trabajo práctico de laboratorio de química? 2. Es claro para los estudiantes lo que están haciendo en los trabajos prácticos de laboratorio de química, su intencionalidad y si se alcanza un aprendizaje significativo por medio de ellos. Al respecto, en muchas investigaciones (Hofstein y Lunetta, 1982; Lynch, 1987; Hodson, 1994; Barberá y Valdés, 1996), es recurrente que se pronuncien sobre la falta de claridad en los objetivos de los laboratorios en ciencias y la poca utilidad de los laboratorios para lograr una mayor apropiación de los conceptos abordados en clase. Fue importante entonces, cuestionarse si hay alguna diferencia entre un enfoque tradicional y expositivo de enseñanza en las prácticas de laboratorio y otro basadas en resolución de problemas (Domin, 1999).spaEnseñanza de las cienciasLaboratorios de químicaTemperaturaAmbientes de aprendizajeVelocidad de reacción (Química)Educación básicaTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/openAccess