Metacognición y autonomía en el aprendizaje de francés como lengua extranjera

Abstract

Las manifestaciones frecuentes de inconformidad por parte de los docentes de lengua extranjera a nivel de secundaria señalan que los esfuerzos de éstos no se ven reflejados en el rendimiento académico de un gran número de sus estudiantes quienes, por el contrario, se muestran desmotivados. La mediación del enseñante es clave en la orientación en los procesos de reflexión metacognitiva de los estudiantes y en el entrenamiento en el uso de estrategias de aprendizaje, más aún con jóvenes de secundaria como fue el público con el que se trabajó en este estudio. En esta investigación se planteó un entrenamiento inspirado, principalmente, en el enfoque Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) de Chamot y O’Malley (1994) y en experiencias previas del autor. Este estudio presenta conceptos sobre metacognición, estrategias de aprendizaje, entrenamiento en estrategias al igual que sobre tarea, autonomía y motivación. La investigación adoptó un diseño de corte mixto: se realizaron pruebas de entrada y salida en el marco de un cuasi-experimento para medir los niveles de lengua de un grupo de estudiantes de francés como lengua extranjera (FLE); a la vez se realizaron una encuesta sobre comportamientos autónomos y una entrevista semiestructurada a los participantes. Los resultados principales confirman la pertinencia del entrenamiento en estrategias pues los estudiantes desarrollaron algunos comportamientos autónomos y lograron mejorar sus competencias en lengua.