Examinando por Autor "Espinosa Rios, Edgar Andrés"
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Publicación Acceso abierto Aportes de la mediación didáctica en la enseñanza contextualizada : un caso específico en estudiantes de grado séptimo.(Universidad del Valle, 2020) Gallego Echeverri, Edward Arley; Giraldo García, Leidy Yohana; Espinosa Rios, Edgar AndrésEl presente documento condensa la investigación realizada a partir de la identificación de una serie de dificultades relacionadas a la temática ¿Ecosistemas y Flujo de energía en los organismos¿ y su aprendizaje de forma apropiada en una población estudiantil localizada en una institución educativa al sur de la ciudad Santiago de Cali, en la cual los docentes empleaban el enfoque tradicional como principal sustento para la formación de sus estudiantes. Partiendo de las dificultades percibidas, se creyó pertinente traer a colación los sustentos postulados por la mediación didáctica y su perspectiva para la realización de un acto educativo que atienda dichas dificultades y a su vez, permita llevar a cabo un proceso de enseñanza de forma contextualizada que, en principio, permitiría una mejor interpretación del conocimiento científico al verlo reflejado en su realidad cotidiana, además de fortalecer tácitamente ciertas habilidades en los estudiantes que le permitiría desenvolverse de mejor forma al momento de adentrarse en el mundo de las ciencias naturales tanto en el acto educativo al interior del aula, como también al momento de percibir el conocimiento científico en las diversas problemáticas que se presentan y pueden presentar a futuro en su contexto inmediatoPublicación Acceso abierto Cómo enseñar algunos conceptos de las ciencias naturales a partir de experiencias en la huerta escolar generando competencias científicas escolares?(Universidad del Valle, 2013) Mancilla Zamora, Aura María; Espinosa Rios, Edgar AndrésTradicionalmente en el aula de clase, algunos conceptos de las ciencias naturales, tales como el estudio de los suelos, se enseñan desde el modelo tradicional, el cual se caracteriza por llevar principalmente los siguientes momentos: -Explicación del profesor. Relato de contenidos y conceptos siguiendo una lógica formal y académica con ayuda ocasional del libro de texto y procurando que los alumnos comprendan. Realización de actividades previstas para fijar contenidos. Generalmente son propuestas sacadas de los libros de texto y modificadas por el profesor. La mayoría de ellas son preguntas que inducen a reproducir lo explicado en clase. Se trata de actividades fundamentalmente mecánicas que refuerzan la memorización. -Realización de actividades de control sobre lo aprendido. Preguntas orales o escritas que se traducen en una valoración numérica de la capacidad de memorización de los alumnos. Lo anterior se está vivenciando en el Colegio bahá'i Simmons, lo cual no ha favorecido el aprendizaje y por ende el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes. A partir de las características anteriormente mencionadas, surge la necesidad de implementar estrategias diferentes en la enseñanza del tema mencionado con el fin de desarrollar competencias científicas de tal forma que le permita al estudiante construir su conocimiento, específicamente en el tema de los suelos, es por ello que por intereses de la investigación se propone plantear e implementar siete actividades experimentales, en la huerta escolar, las cuales fueron diseñadas a partir de la información que se logró obtener con la aplicación de dos encuestas, que se denominan PRE - TEST y POST - TEST sobre el estudio de los suelos, y lograr una integración entre las actividades experimentales y la huerta escolarPublicación Acceso abierto La mediación didáctica y la reflexión en los procesos de formación docente.(Universidad del Valle, 2021) Betancourt Cárdenas, Leidy Yohana; Espinosa Rios, Edgar AndrésDado que en el ámbito educativo específicamente en el campo de las ciencias naturales, nos encontramos dificultades como falta de conocimiento disciplinar y en algunas ocasiones el conocimiento didáctico, estos son indispensables para brindar un adecuado desempeño profesional, si por el contrario este no se desarrolla de manera adecuada en el aula de clase, se tiende a enseñar de manera lineal, viendo la enseñanza de las ciencias como un proceso de memorización por parte de los estudiantes y no como el desarrollo de una actividad compleja en donde el estudiante aprenda, interprete, permita un acercamiento a las ciencias naturales desde las concepciones experimentales, buscando así promover la motivación por el aprendizaje en los estudiantes. Pero a causa de la poca creatividad o conocimiento por parte de los docentes, suscita la poca motivación y el poco interés de los estudiantes por conocer de dicha asignatura, otra de las causas por la que los estudiantes se desmotivan por aprender ciencias naturales debe a que se ha mecanizado la enseñanza de las ciencias, ya que los docentes no buscan estrategias que le permitan conocer y garantizar un adecuado aprendizaje, pero también hay que preguntarnos ¿cómo se han formado estos docentes?, teniendo en cuenta que las bases teóricas y prácticas dentro del proceso formativo le permiten al fututo docente perfilar su modo y estrategias para enseñar, es por ello que se hace indispensable conocer sus estrategias de enseñanza y fomentar actividades en donde se logre optimizar su quehacer docente, es por ello que en esta investigación se busca analizar como los fundamentos de la mediación didáctica y la reflexión contribuyen al mejoramiento de la práctica educativa en docentes en procesos de formación. Para el desarrollo de esta investigación se contó con la participación de un total de 12 docentes en formación que estaban tomando el curso de mediación didáctica en la enseñanza de las ciencias de la Universidad del Valle sede Meléndez. De esta manera destaca la importancia de los procesos reflexivos y los fundamentos de la mediación didáctica como factores principales y fundamentales para conocer y reconocer las dificultades o debilidades que tengan los docentes en formación y así promover cambios en cuanto a su forma de enseñar, de aprender y de dirigir procesos educativos, proporcionando herramientas útiles para dichos procesos, además de proveer ambientes en donde se logre construir conocimiento y donde el estudiante sea partícipe del mismo. Se resalta la importancia de generar espacios reflexivos desde contextos reales, de esta manera los docentes en formación pueden consolidar y apropiar estrategias y actividades a desarrollar en el aula de clase y no desde el simple conocimiento teórico que se brinda en muchas ocasiones en el aula de clase que se matizan desde un accionar idealista