Examinando por Materia "Ideas previas"

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    PublicaciónAcceso abierto
    El cambio conceptual, ¿Un incremento del conocimiento o una transformacion de los imaginarios?
    (2015-08-25) Angulo Flórez, Diego Hernando
    Al abordar el aprendizaje de forma crítica y consiente todo aquello que gira alrededor del mismo, es posible encontrar distintas teorías que intentan de algun modo explicar y permitir comprender dicha acción. La responsabilidad del maestro para alcanzar el zenit de su ejercicio es lograr un mejor aprendizaje de los conceptos, haciendo del aprendizaje de cada uno de los conceptos, conceptos estructurantes que conjuntamente al conocimiento generen escenarios de autodesarrollo para el individuo aportando en su cotidianidad y en todos los aspectos socioculturales y económicos haciendo del sujeto un elemento activo para la sociedad. Para lograr esto es imperativo el estudio de las ideas analíticamente, generando estrategias cuyo objetivo esencial es el de promocionar, una transformación de los conceptos, lamentablemente las ideas de los sujetos son resistentes al cambio. Por lo tanto es necesario lograr transformaciones o cambios conceptuales en los estudiantes, entendiéndose como cambio conceptual segun Campanario (2002) como aquel que "consiste, en esencia, en modificar las ideas previas de los alumnos sustituyéndolas por ideas y conceptos aceptados por la comunidad científica. Dentro de ese marco de referencia el siguiente articulo abarca en primera medida la caracterización de los imaginarios, de las concepciones de las ideas, generando espacios reflexivos y críticos a partir de algunos supuestos e interrogantes como ¿todas las ideas son erráticas?, ¿algunas ideas son acertadas?, ¿ninguna es valida?, ¿toda la ciencia es correcta?, ¿es el cambio conceptual quien genera el aprendizaje de conceptos?, la necesidad de responder esas preguntas asertivamente confrontando lo más acertado posible es la de inferir y comprobar las dinámicas y relaciones que promocionan el cambio conceptual en aras de un incremento de conocimiento o evidenciar si es una transformación de la realidad acercando en estos párrafos a la idea del cambio conceptual. Abstract In addressing the learning of critical and aware that everything revolves around it, you may find different theories that try to somehow explain and provide an understanding of the action. The teacher's responsibility to reach the zenith of its exercise is to achieve better learning of concepts, making learning from each of the concepts, structural concepts to the knowledge that together generate scenarios providing for the individual self in everyday life and in all socialculturale and economic aspects of the subject by an active element in society. To achieve this it is imperative to study analytically ideas, strategies aimed at generating essential is to promote a transformation of concepts, ideas unfortunately subjects are resistant to change. Therefore it is necessary to achieve transformation or conceptual changes in students, meaning conceptual change according to Campanario (2002) as one who "is, in essence, amend the previous ideas of students replacing them with ideas and concepts accepted by the scientific community. Case, primarily, that student learns the science right. " Within this framework covers the following article first step in characterizing the imaginary conceptions of ideas, creating reflective and critical spaces from certain assumptions and questions such as' all ideas are erratic?, Have several thoughts are successful?, ¿no count?, is all the science is correct, is it who creates conceptual change learning concepts?, the need to respond assertively confronting those questions as accurate as possible is to infer and test dynamics and relationships that promote conceptual change for the sake of increased knowledge or evidence if it is a transformation of reality in these paragraphs closer to the idea of conceptual change.
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    PublicaciónAcceso abierto
    El concepto de “ser vivo” en estudiantes de sexto grado.
    (2015-09-07) Hernández, Carolina
    En este trabajo se pretende identificar las ideas sobre el concepto de "ser vivo" en un grupo de estudiantes de sexto grado; a partir de una práctica de aula, que incluyó un diálogo introductorio al tema “seres vivos”, la discusión de si los cristales de Sulfato de Cobre son o no son “seres vivos”. Las ideas obtenidas fueron agrupadas en cuatro categorías, donde su análisis deja claro que no existe entre los estudiantes, una tendencia final hacia alguna de las categorías, además de evidenciar la ausencia de ideas que reflejan características de los seres vivos, en comparación con otras que han sido identificadas en otros estudios. Se hace clara la importancia de emplear estas ideas, para el mejoramiento del proceso de enseñanza de las ciencias en el aula y la necesidad de ampliar las ideas alrededor del concepto trabajado.
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    PublicaciónAcceso abierto
    Epistemologia y didactica de textos escolares recientes de ciencias sociales en Colombia.
    (2015-04-17) Hernán Calderón, Jorge
    Este artículo aborda los resultados de la investigación sobre la epistemología y didáctica del conocimiento escolar en los textos escolares de Ciencias Sociales en Colombia, editados después del año 2002. La problemática se presenta dentro de la metodología cualitativa y el análisis de contenido, precisando las hipótesis y el sistema de construcción de categorías. A manera de marco referencial, realizamos un rápido recorrido por las hipótesis de construcción del conocimiento escolar, de su reflexión nos decantamos por una visión compleja e integrada de la realidad educativa. Exponemos las consideraciones que se desprenden de nuestras hipótesis de investigación, explicadas en el tratamiento dado a las finalidades educativas, contenidos, metodología y evaluación. En la parte final caracterizamos las perspectivas epistemológicas y didácticas de los textos escolares, acompañándolas de algunas críticas y recomendaciones. This article shows the results of a research on the epistemology and teaching of the school knowledge in the Social Sciences school texts, edited after 2002, in Colombia. The qualitative methodology and the content analysis specifying the hypotheses and the system of construction of categories were used in this study. A complex and integrated visión of the educational reality was selected as our referential frame, after having examined various hypotheses of construction of the school knowledge. Following our research hypotheses, we presentthe arguments explained in the treatment of the educational purposes, contents, methodology and evaluation. Finally, we have examined critically the epistemological and teaching perspectives of the school texts proposing some recommendations.