Examinando por Materia "Transposición didáctica"
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Publicación Acceso abierto Elementos para una transposición didáctica del concepto de derivada "La derivada de carathéodory"(Universidad del Valle, 2015) Cardona Velázquez, Elías; Delgado García, Cesar AugustoEste trabajo se inscribe en la línea de investigación «Formación matemática en contextos curriculares y pensamiento matemático avanzado», de la maestría en Educación énfasis en Educación Matemática del Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle y se refiere a la transposición didáctica de los conceptos fundamentales del cálculo y la problemática que plantea la prevalencia de la comprensión algorítmica o instrumental sobre la comprensión conceptual. Se relaciona con investigaciones ya realizadas como las de Delgado (1998), Campaña (2009), Álvarez (2011) y tiene como objetivo central aportar elementos para caracterizar una transposición didáctica asociada al concepto de derivada utilizando la definición de Carathéodory que se fundamenta en el concepto de continuidad sin recurrir al paso al límite. Se considera que, si bien la construcción del concepto de continuidad ¿-¿, en un primer curso de cálculo del nivel universitario, implica la superación de múltiples obstáculos cognitivos (ver Delgado, 1998), ella es necesaria para fundamentar los conceptos del cálculo y de esta manera acceder al concepto de derivada, propiciando la superación de la comprensión típicamente algorítmica que ha venido caracterizando el aprendizaje de este concepto entre estudiantes universitarios. El marco teórico, constructivista radical, define el campo conceptual para examinar una posible transposición didáctica de los conceptos fundamentales del cálculo, centrados en el concepto de continuidad y la derivada de Carathéodory apoyándose en la epistemología genética de Jean Piaget, el concepto de obstáculo cognitivo ¿de origen epistemológico, ontológico, didáctico o sociocultural¿ transpuesto de la epistemología a la didáctica por Guy Brousseau (1983, 1989) y la teoría sobre estructuras teórico conceptuales. Como resultados principales de este proyecto se caracteriza una Estructura Teórico Conceptual (ETC), asociada con el concepto de derivada utilizando la definición de Constantin Carathéodory. (1954) y principalmente se muestra la potencialidad de esta definición en la flexibilidad del currículo.Publicación Acceso abierto Incidencia de la formación de licenciados en literatura de la universidad del valle en sus prácticas docentes(Universidad del Valle, 200) Salcedo Cabrera, Laura Daniela; Arciniegas Lagos, EsperanzaEsta es una investigación cualitativa que busca establecer la incidencia de la formación en lingüística y didáctica en literatura que reciben los licenciados en Literatura de la Universidad del Valle en sus prácticas docentes. Para tal fin, se tomó como base la teoría de la transposición didáctica de Yves Chevallard y el instrumento implementado para la recolección de datos fue la entrevista se mi estructurada realizada a egresados del programa académico previamente mencionado. Los hallazgos que se obtuvieron en esta investigación giran en torno a determinar cómo la formación literaria de estos egresados se adecua a la enseñanza de contenidos lingüísticos del español.Publicación Acceso abierto Las operaciones combinatorias elementales en los libros de texto “Vamos a aprender matemáticas de 8° y 9°” del Ministerio de Educación Nacional.(Universidad del Valle, 2022) Martínez Valencia, Víctor Manuel; Mayorquín Herrera, Maria Camila; Diaz Enriquez, DiegoEste trabajo se enmarca en la línea de investigación de la didáctica de las matemáticas, específicamente en el análisis de textos escolares; actividad indispensable en la educación, que permite una visión crítica hacia los instrumentos que usan los docentes y estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se realiza el análisis de la presentación de las operaciones combinatorias elementales en los libros de texto escolar. “Vamos a aprender matemáticas libro del estudiante 8° y 9°”, los cuales hacen parte de una colección propuesta por el MEN. El análisis se hace desde la teoría de la transposición didáctica en la que se resalta la transición del saber sabio al saber que se pretende enseñar en la escuela, considerando las transformaciones que se originan a partir de su tratamiento. Este proceso se describe detalladamente con la ayuda del MVTEM (Modelo de Valoración de Textos Escolares de Matemáticas), el cual aporta unos indicadores para el análisis de libros de texto escolar de matemáticas. Además, se contemplan aspectos relacionados con las operaciones combinatorias elementales desde referentes matemáticos y curriculares, estableciendo una coherencia entre ellos. Por tanto, se hace énfasis en algunos criterios de valoración con la finalidad de aportar elementos a los libros de texto escolar. De la misma manera, establecer si hay correspondencia entre lo desarrollado en los libros de texto escolar con lo planteado a priori por el MEN en sus referentes curriculares, asociado al ciclo escolar de 8° a 9° grado.Publicación Acceso abierto La transposición didáctica como Estatuto Epistemológico fundante de los saberes académicos del Profesor de Ciencias.(2015-09-02) Perafán Echeverri, Gerardo AndrésEn esta ponencia se presentan, de manera parcial, resultados preliminares de la investigación sobre “El conocimiento profesional docente: nuevas perspectivas epistemológicas y metodológicas” desarrollada en el marco del Programa de Doctorado Interinstitucional en Educación que ofrece la UPN y que ha servido como campo conceptual y metodológico a diversos proyectos de investigación sobre el “Conocimiento Profesional Docente Específico, asociado a categorías particulares” que adelantan estudiantes de doctorado y maestría bajo mi dirección. Partiendo de desarrollos previos, en los que se ha conceptualizado la noción de Conocimiento Profesional Docente como sistema de ideas integradas (Perafán, 2004), el autor propone una reconceptualización de la categoría Saberes Académicos del Profesor, con el objeto de mostrar su independencia epistemológica de los saberes disciplinares. Por otra parte, dada esta independencia epistemológica de los saberes académicos del profesor respecto de los saberes de las disciplinas, se sugiere, desde la perspectiva de Chavellard, una reconceptualización de la noción de transposición didáctica, para ser entendida como el estatuto epistemológico y antropológico fundante de dichos saberes académicos. Lo anterior abre alternativas para pensar de otra manera el tema de los contenidos escolares, la formación docente y la profesión del educador. ABSTRACT This paper partially shows preliminary results of the research called “Professional teacher’s knowledge: new epistemological and methodological perspectives” developed within the framework of the Interinstitutional Doctoral Program in Education offered by UPN. This program has supported the development of different research projects related to specific professional teacher´s knowledge associated with particular categories that some Doctoral students have been carrying out under my direction. Starting from previous studies in which the notion of professional teacher’s knowledge has been understood as an integral system of ideas (Perafán, 2004), the author of this paper proposes a reconceptualization of the category academic knowledge of the teacher regarding to show its epistemological independence from disciplinary knowledge: On the other hand, based on this epistemological independence, it is suggested by Chavellard a reconceptualization of the notion Didactic Transposition to be understood as the epistemological and anthropological founding statute of this academic knowledge. The idea above opens up alternatives to think in a different way about school contents, teacher formation and the profession of being a teacher.