Narrativas históricas de los jóvenes: Una cara de su orientación temporal
Portada
PDF 
FLIP Citas bibliográficas
Gestores Bibliográficos
Indexadores
Código QR
Autor corporativo
Recolector de datos
Otros/Desconocido
Director audiovisual
Editor/Compilador
Editores
Tipo de Material
Fecha
Cita bibliográfica
Título de serie/ reporte/ volumen/ colección
Resumen en español
(Spa) Desde fines del siglo XIX y durante gran parte del siglo XX, la historia escolar en Argentina tuvo una impronta civilizatoria, nacionalista, fáctica, y libresca. En los últimos treinta años, se registran nuevas regulaciones educativas y sucesivas variaciones curriculares, intensas transformaciones del sistema educativo en su conjunto e importantes mutaciones culturales y comunicativas. Frente a este panorama, ¿hacia dónde va la Historia como disciplina escolar? Para responder esta pregunta, el artículo analiza los objetivos, los contenidos y las actividades actuales de la enseñanza de la Historia en el nivel secundario en Argentina. A través del análisis de fuentes áulicas, normativas y pedagógicas se dará cuenta de elementos dominantes, emergentes, latentes, residuales y perennes. En conjunto, el trabajo dará cuenta de la construcción de un nuevo código disciplinar para esta disciplina que enfatiza lo crítico y lo plural, lo conceptual, procesual, problematizador y explicativo, y la formación de lectores y escritores de diversos soportes y lenguajes.
Resumen en español
(Eng) Historical narrative allows us to access the way the author conceives the past and how she uses the structural elements of historical knowledge, for example, source interpretation, description, explanations of what happened, and various other traits of historical consciousness as ingredients for temporal orientation. Due to all these facets, the narrative must also be cultivated by those who learn History. In this article we discuss two presuppositions - narrative as a face of historical consciousness and historical learning as construction of historical thought - that are considered fundamental for current history education. For a conceptual dialogue between such presuppositions we present, a) some structural concepts that compose the historical narrative as clarifying elements of what it means to develop students historical thought and, b) some results of predominantly qualitative studies on ideas of young people in History. Particular discussion is made of ‘historical’ narratives of young people to allow the understanding of their ideas at the substantive and structural levels, including the meanings of collective identity. Finally, we consider the relations between research in history education and the possibilities of developing the historical thinking of students in history class.