Examinando por Autor "Villa García, Leidy Yurani"
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Publicación Acceso abierto Cambios del proceso de enseñanza en Colombia, respecto al modelo de competencias y su relación con una visión reduccionista de la educación.(Universidad del Valle, 2018) Gómez Peña, Oscar; Villa García, Leidy YuraniEl presente trabajo monográfico tiene como propósito hacer una reflexión objetiva acerca del modelo educativo por competencias basado en estándares, que ha entrado a regir en Colombia desde el 2002 y cuyos lineamientos son estipulados por del Ministerio de Educación Nacional; motivo por el cual, entró en desuso el modelo por objetivos, puesto que este no se adaptaba a las nuevas dinámicas sociales y económicas que están rigiendo actualmente (Ministerio de Educación, 2006). Dicha situación, ha creado el siguiente interrogante: ¿cómo determinar si el cambio de un modelo basado en objetivos, hacia uno basado en competencias trae implícita una visión reduccionista de la educación?, lo cual sería una consecuencia derivada del modelo de competencias. Para dar respuesta al interrogante anterior se realizaron revisiones bibliográficas que permitieron contrastar las razones por las cuales surge la necesidad de un cambio en el modelo educativo por objetivos al modelo educativo por competencias, permitiendo establecer los aspectos negativos y positivos que este nuevo modelo presenta. Posterior a esto, se analizó si el modelo de competencias establecido por Ministerio de Educación Nacional de Colombia trae consigo arraigado una visión reduccionista de la educación, desconociendo así las complejidades de la enseñanza. Para esto, se revisaron documentos de carácter internacional y nacional en los cuales se logra dilucidar a fondo los argumentos presentados para la implementación de dicho modelo. De este modo, este proceso reflexivo permitió evidenciar que el modelo educativo por competencias presenta un sesgo polisémico que dificulta y reduce el impacto y la integración de un modelo pensado a partir de nuestra realidad.Publicación Acceso abierto La indagación guiada como estrategia para la enseñanza de las ciencias : la enseñanza del concepto ecosistema.(Universidad del Valle, 2017) Sánchez Durán, Leidy Yovana; Villa García, Leidy YuraniEl presente trabajo de investigación se plantea con la intención de hacer significativo el aprendizaje de los estudiantes en torno a los conocimientos previos que se tienen del concepto ecosistema y de las interacciones que se realizan dentro del mismo, las cuales no se pueden diferenciar con claridad ya que son poco perceptibles a los sentidos. A causa de lo anterior, se ve la necesidad de buscar estrategias educativas que permitan mejorar estos saberes en el aula de clase desde la práctica. Centrando su atención en las falencias que tiene el estudiante en identificar los procesos y las interacciones del ecosistema. Por lo tanto, se realizó una encuesta previamente en la que los estudiantes debieron interactuar con un ecosistema llevándolos a un espacio abierto determinado conocido como parque, en el que pudieron tener contacto con varias características significativas del ecosistema, respondiendo en ese mismo espacio, a los interrogantes que allí se plantearon, lo cual permitió que el estudiante no solo se hiciera consiente del espacio en que se encontraba sino que le fuese más sencillo responder a los interrogantes planteados desde el hacer.Publicación Acceso abierto Las líneas de investigación en educación en ciencias en Colombia.(2015-08-31) Claret Zambrano, Alfonso; Salazar López, Tatiana Iveth; Candela Rodríguez, Boris Fernando; Villa García, Leidy YuraniEste estudio se propone responder la pregunta ¿Cuál es el estatuto epistemológico de la investigación en Educación en ciencias que ofrecemos en la nación, a través de nuestros programas de investigación, en el periodo 2000-2011?. Para ello, se estableció como hipótesis del studio que el conocer las hipótesis de investigación desarrolladas por los profesores-investigadores, quienes direccionan los programas de investigación permite construir la respuesta al problema en cuestión. Se utilizo una metodología de perspectiva cualitativa/cuantitativa, desde el análisis de contenido. Las unidades de análisis fueron extraidas de los documentos provenientes de programs de investigación tales como: (i) Formación en Investigación en Educación en Ciencias (ii) Divulgación y Validación de Investigación en Educación en Ciencias (iii) Regulación y Orientación de la Investigación en Educación en Ciencias. El ordenamiento conceptual de la información permitió obtener las siete líneas de investigación que estructuran el campo de la Educación en Ciencias en la Nación: La Relación del conocimiento científico y el conocimiento común, La Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación: Metacognición, Cambio Conceptual, Resolución de Problemas, e Historia de las ciencias, La relación entre la teoría y la práctica en las ciencias experimentales a través del laboratorio escolar, Las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación y su relación con la educación en ciencias naturales. - Inteligencia Artificial y Procesos de Razonamiento, Desarrollo Curricular en Ciencias Naturales, Contextos culturales - Educación ambiental – Educación en Ciencias en Ambientes no Convencionales y Conocimiento, Pensamiento y Formación del Maestro. ABSTRACT This study aims to answer the question: What is the epistemological status of research in science education that we offer in the nation , through our research 79 programs in the period 2000-2011?. To this end, the studio hypothesized that knowing the research hypotheses developed by the teacher-researchers, who addressed the research programs can build the answer to the problem in question. Methodology was used perspective qualitative / quantitative, from the content analysis. The units of analysis were extracted from the documents and research programs such as: (i) Training in Research in Science Education (ii) Dissemination and Validation Research in Science Education (iii) Regulation and Guidance Research in Education of Science. The conceptual ordering information yielded seven research lines that structure the field of Science Education in the Nation: The Relationship of scientific knowledge and common knowledge, Teaching, Learning and Assessment: Metacognition, Conceptual Change, Resolution Problems, and History of Science, the relationship between theory and practice in the sciences through laboratory experimental school new information technologies and communication and its relationship to science education. - Artificial Intelligence and Reasoning Processes, Curriculum Development in Natural Sciences, Cultural Contexts - Environmental Education - Science Education Unconventional Environments and Knowledge, Thinking and Teacher Training.Publicación Acceso abierto Propuesta educativa para establecer la relación entre la teoría y la práctica a través de actividades experimentales del concepto de germinación en el grado quinto(2017) Botache Bolaños, Vanesa; Villa García, Leidy YuraniEste trabajo presenta el diseño de una propuesta educativa para establecer la relación de la teoría y la práctica en la enseñanza del concepto de germinación en el grado quinto, lo cual permite replantear la teoría y la practica en el aula de clase asumiéndola como una y no como un complemento debido a que estas siempre han estado ligadas entre sí. En esta investigación, se plantea un estudio de caso que busca estudiar un caso particular que permita comprender su actividad en circunstancias importantes, (Stake, 1999). Para el diseño de esta propuesta educativa, se plantean dos fases, en la primera fase: se desarrollan tres etapas, entre las cuales están: (i) Se selecciona el caso a desarrollar, (ii) Se conceptualiza el concepto temático “la germinación”, (iii) Se construye la propuesta educativa que relacione la teoría y la practica en la enseñanza del concepto germinación en el grado 5. Segunda fase: se encargara del Análisis del desarrollo de la propuesta educativa articuladora, permitiendo identificar que al implementar una actividad experimental, como lo es la huerta escolar, como recurso vivo que muestra el desarrollo y crecimiento de una planta, desde la semilla, hasta la producción de su alimento, que ofrece como recurso la posibilidad que el educando investigue, desde lo observado y que formule preguntas alrededor de la práctica que lleve a formar a la vez un conocimiento teórico- práctico de las ciencias naturales. El anterior desarrollo permitió a los estudiantes de grado quinto, establecer la relación teoría - práctica del concepto de germinación en el proceso que se da desde la semilla hasta la planta.Publicación Acceso abierto Propuesta educativa para la integración de las ciencias naturales a través de un problema socio-científico.(Universidad del Valle, 2016) Rueda Garzón, Lina Paola; Garzón Molina, Mónica Liseth; Villa García, Leidy YuraniEste trabajo presenta el diseño de una propuesta educativa orientada por un problema socio-científico, lo cual permitirá la interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias para estudiantes en un rango de edad entre 10-12 años de una Institución Educativa del sector público de Santiago de Cali. En este estudio, se plantea el método de estudio de diseño utilizado como herramienta metodológica de la investigación científica, que satisfaga las necesidades de los estudiantes y logren ser conscientes de los problemas que se presentan cuando se da una desintegración entre las disciplinas. Para el diseño se plantean cinco etapas en las cuales (i) se diagnostican los problemas y necesidades, (ii) se plantea el modelo curricular a utilizar en la propuesta (iii) se hace el respectivo análisis curricular que permita la selección y secuenciación de los núcleos conceptuales a integrar (iv) Se planifica la propuesta educativa que permite la integración de las disciplinas biología, química y física finalmente (v) se evalúa la propuesta en función de la articulación de las disciplinas de ciencias naturales. Como principal resultado se plantea que los estudiantes al resolver un problema socio-científico deben construir de manera significativa núcleos temáticos desde los diferentes campos disciplinarios y aplicar estos conocimientos en un contexto específico.Publicación Acceso abierto Propuesta pedagógica que permite el desarrollo de las competencias científicas en el aula de manera que se articule la evaluación interna con la evaluación externa(2016) Londoño Franco, Carolina; Muñoz Orozco, Yener Aldibey; Villa García, Leidy YuraniEl presente trabajo plantea la necesidad de articular la evaluación interna del proceso de E-A-E de las ciencias naturales con las orientaciones de las pruebas saber 9° la cual constituye a la evaluación externa en el presente trabajo de investigación. Considerando que en Colombia se aplican periódicamente pruebas académicas censales, y que se ha vuelto una necesidad permanente preparar a los estudiantes para el desarrollo de estas, las instituciones educativas buscan diferentes alternativas para que los resultados de estas pruebas sean óptimos, y de esta manera, entre otros aspectos, contar con el reconocimiento y ayudas económicas que le son otorgadas a la institución. Sin embargo, a pesar de la importancia que se le otorga a estas pruebas los resultados no reflejan el trabajo que se realiza con los estudiantes en los diferentes escenarios educativos, por lo que se evidencia un desencuentro en lo que se evalúa y la forma en que se está enseñando e impartiendo al evaluación interna dentro de las instituciones educativas. Bajo este panorama, se construye un marco conceptual donde se define el termino evaluación que oriente la construcción de la propuesta pedagógica, se analiza: la evaluación en el sistema educativo en Colombia y en la evaluación en Ciencias Naturales en el contexto de las prueba SABER, el desarrollo de competencias científicas en el aula de clases y finalmente las condiciones que deben generar los docentes para favorecer el aprendizaje, lo que lleva a plantear como metodología un estudio de caso. El estudio de caso responde a la necesidad de estudiar un caso particular que depende de las condiciones específicas del contexto, y permite indagar detalladamente con mayor profundidad el problema. De allí, se plantean tres fases (i) PREACTIVA: Esta fase consta de 3 etapas en las cuales definiremos las unidades de análisis que nos permita lograr la articulación propuesta, por lo cual se analizaran los documentos establecidos por el MEN y pruebas saber 9°, que nos permita acceder a información valedera y actualizada en cuanto a temas que competen en esta investigación. Esta fase corresponde a la relación de los constructos teóricos entre la evaluación externa, específicamente las pruebas saber 9° y la evaluación interna, específicamente las orientaciones del MEN dirigidas a los docentes. Las etapas de la fase 1 son las siguientes: Etapa 1: Identificar las orientaciones con las que evalúa pruebas saber, la cual es el referente de evaluación externa de la presente investigación. Etapa 2: Identificar las orientaciones del MEN para la enseñanza de las ciencias dirigida a docentes, lo cual constituye a la información en relación a la evaluación interna. Etapa 3: Contraste etapa 1 y etapa 2. (ii) INTERACTIVA: Teniendo en cuenta que como hipótesis asumimos que el desarrollo de competencias científicas permite articular la enseñanza de las ciencias con las pruebas saber grado 9°, en esta fase hará una recopilación de información de diferentes fuentes que nos permita conocer los aspectos necesarios para que se puedan desarrollar competencias científicas, por esto surgen 4 etapas las cuales una tras otra permitirá consolidar la información encontrada. Esta fase corresponde al trabajo de campo, donde se busca conocer los criterios específicos para el desarrollo de las competencias científicas, empleando diferentes técnicas para obtener información, tales como la aplicación de encuestas a docentes en ejercicio y búsqueda en la literatura. La fase 2 se compone de las siguientes etapas: Etapa 1: Conocer los criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas a partir de investigaciones realizadas. Etapa 2: Conocer los criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas a partir de experiencias de docentes en ejercicio. Etapa 3: Selección de criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas. Etapa 4: Diseño de propuesta pedagógica para el desarrollo de competencias científicas. (iii) POSTACTIVA: Esta fase, siendo la última nos permitirá construir el informe después de haber hecho una minuciosa investigación, donde se exponen cada uno de los aspectos que se consideran claves para el desarrollo de competencias científicas que permitan articular la evaluación interna con la evaluación externa, entendiéndose a la evaluación interna como los procesos educativos E-A-E que desarrolla el docente con los estudiantes al interior de las instituciones educativas y la evaluación externa a las pruebas saber 9° desarrolladas por el ICFES. La fase 3 consta de 1 etapa: Etapa 1: Construcción del informe. Como principal resultado se plantea a través de una propuesta pedagógica debe cumplir 9 criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas en el proceso de enseñanza- aprendizaje – evaluación de tal manera que, permita fortalecer los resultados de las pruebas saber 9°.