Examinando por Materia "PRAE"

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    PublicaciónAcceso abierto
    Una propuesta de organización curricular de los Conceptos de la educación ambiental.
    (2015-08-25) Mejia Caceres, Maria Angelica
    Actualmente la educación ambiental debe articularse con los nuevos retos del pensamiento, en el contexto de las concepciones y responsabilidades de las ciencias para con el futuro. “Tratando de renovar compromisos por la justicia y las libertades avanzando en las miradas de la complejidad, en un marco de sensibilidad y de compromiso fortaleciendo la intuición y la apertura hacia los saberes ancestrales. La educación ambiental debe innovarse, renovarse, reconstruirse día a día en la búsqueda incesante de los caminos que permiten incentivar y motivar hacia la sostenibilidad, a través del esfuerzo propio, de la identificación de nuestras expectativas y requerimientos, de nuestros sueños y creaciones, de nuestro recuerdo y reconstitución de los saberes y de la inserción dinámica de unos saberes en otros, fertilizándolos y convirtiéndolos en medios para la ruptura de las tendencias negativas y para la apertura de las puertas de una mañana mejor” (Trellez, 2006) En este contexto, existen tres propósitos principales: 1. Organizar los fundamentos teóricos de la educación ambiental, 2. Relacionar esas bases con los PRAE (proyectos ambientales escolares), 3. Construir un documento de referencia conceptual como resultado del estudio previo. Se espera que el documento sea un producto consecuente con las diferentes posiciones, concepciones, acciones que con relación a la educación ambiental existen, generando una organización conceptual la cual sirva de referencia a todos los profesores, o lideres ambientales que realicen trabajos en esta área o proyectos ambientales escolares. Summary: Nowadays the environmental education must be articulated by the new challenges of the thought, in the context of the conceptions and responsibilities of the sciences for by the future. “Trying to renew commitments for the justice and the freedoms advancing in the looks of the complexity, in a frame of sensibility and of commitment strengthening the intuition and the opening towards the ancient to know. The environmental education must be introduced, be renewed, be reconstructed day after day in the incessant search of the ways that they allow to stimulate and to motivate towards the sustainability, across the own(proper) effort, the identification of our expectations and requirements, our dreams and creations, our recollection and reconstitution of the to know and of the dynamic insertion of a few known in others, fertilizing them and turning them into means for the break of the negative trends and for the best opening of the doors of a morning” In this context, three principal intentions exist: 1.To organizes the theoretical and practical foundations of the environmental education, 2.To relate these bases to the PRAE, 3.To construct a document of conceptual reference as result of the previous study. It hopes that the document is a product consistent with the different positions, conceptions, actions, with relation to the environmental education exist, and generating a conceptual organization which uses as reference to all the teachers, or environmental leaders who realize works in this area or environmental school projects.
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    PublicaciónAcceso abierto
    Representaciones sociales de ambiente que poseen los estudiantes de una Institución Educativa de la ciudad de Bogotá y sus implicaciones en el desarrollo del PRAE.
    (2015-08-25) Ruiz Carrión, Lady Carolina; Llanos Lozano, Norma Alexandra
    Reconocer cómo se incorpora la Educación Ambiental (EA) en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en la escuela, permite interpretar y comprender las prácticas que desarrollan las instituciones, a partir de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), siendo estos una alternativa para la inclusión de la educación ambiental en la escuela. Sin embargo es claro que la forma de actuar de quienes diseñan, elaboran y ejecutan este tipo de proyectos, parte de sus posturas frente al ambiente, es decir a las representaciones que tengan del mismo. Es así como la situación actual de los PRAE en muchas de las instituciones educativas no obedecen a los criterios que lo fundamentan, ya que se encuentran descontextualizados y elaborados bajo una formación débil o limitada; es por esto y por el interés de las investigadoras en el estudio de las representaciones sociales de ambiente que hoy día constituyen un papel importante en la investigación educativa que se hace necesario reconocer la importancia de indagar las representaciones sociales de ambiente que poseen los estudiantes de primaria y bachillerato de una Comunidad Educativa, y las implicaciones que estas representaciones tienen en el desarrollo del PRAE de la institución. Para obtener estas representaciones se implementaron cuatro instrumentos (encuesta, carta asociativa, dibujos y soportes gráficos y entrevista estructurada). Esta investigación permitió identificar que la representación social predominante en los estudiantes de primaria es la antropocéntrica pactada y en estudiantes de bachillerato es la naturalista, pues a partir de las tres dimensiones analizadas desde los marcos teóricos de Moscovici (1979) en los campos (información, representacional, y de las actitudes) se encontraron elementos que resaltan la presencia de estas representaciones. A partir del análisis de las dos Unidades Hermenéuticas, se encontró que no hay diferencias significativas en lo que se representa un estudiante de primaria a un estudiante de bachillerato, pues en cada representación permanecen los mismos elementos. ABSTRACT Recognize how to incorporate environmental education (EE) in the teaching-learning processes that occur at school, to interpret and understand the practices that develop the institutions, from the School Environmental Project (PRAE), and these alternative for inclusion of environmental education in school. However, it is clear that the modus operandi of those who design, develop and implement such projects, some of their positions against the environment, ie with representations of it. Thus, the current situation of the PRAE in many educational institutions do not obey the criteria on which it based, as they are decontextualized and training developed under weak or limited, this is why and the interest of researchers in the study of social representations of environment that today constitute an important role in educational research it is necessary to recognize the importance of investigating the social representations of environment held by primary and secondary school students in an educational community, and the implications that these representations have on the development of the institution's PRAE. For these representations were implemented four instruments (surveys, letters associative drawings and graphic materials and structured interview). This research identified that the dominant social representations of elementary school students is the anthropocentric agreed and high school students is the naturalist, because from the three dimensions analyzed from the theoretical frameworks of Moscovici (1979) in the fields (information, representational, and attitudes) were items that highlight the presence of these representations. From the analysis of the two units Hermeneutical, we found no significant differences in what it represents an elementary student to a high school student, as each representation remains the same elements.