Examinando por Materia "Pruebas SABER"
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Publicación Acceso abierto Análisis de la articulación entre la propuesta pedagógica de algunos textos escolares de matemáticas para el grado quinto de la educación básica, alrededor de la resolución de problemas aritméticos con estructuras multiplicativas y las pruebas Saber en Colombia.(2019-02-13) Vargas Valencia, Eucaris; Lasso Hernández, Luz Ángela; Gómez Vela, Angela MaríaEn el siguiente trabajo de carácter exploratorio se realizó el análisis de algunostextos escolares de matemáticas con el fin deindagar sobrela articulación entre la propuesta pedagógica de los textos en mencióny lo evaluado por las Pruebas Saber grado 5, en cuanto alobjeto matemático las estructurasmultiplicativasalrededor de la resolución de problemas. Para tal propósito, se buscóreconocer el tratamiento que cadatexto escolar le da a esteobjetode estudio,el análisis se efectuóteniendo en cuenta dostextos escolares de matemáticas para el grado quinto (5°) de la Educación Básica, que han estado en el comercio durante los años 2008y 2012, y algunas preguntas aplicadas por las Pruebas Saber 5°, en los años 2012 y 2013.Como herramienta de análisis se erigió la búsqueda de una aproximación a la teoría de las estructuras multiplicativas de Gerard Vergnaud (1991) y los posibles errores en los algoritmos de la multiplicación y la división de Carlos Maza (1991). En este trabajo de grado se logró dar cuenta de la mínimacoherencia que hayentre lo que proponen los textos escolaresanalizadosy lo que evalúa las Pruebas Saberen los años referenciados para el grado 5°de la Educación Básica.Publicación Acceso abierto Análisis semiótico de las pruebas saber : pensamiento espacial y figuras geométricas.(2018-05-23) Izquierdo Jiménez, Manuel Eugenio; Marmolejo Avenia, Gustavo AdolfoEn el pasado la enseñanza de la geometría era considerada una materia secundaria, carente de sentido; pero recientemente, diversas investigaciones evidencian los enormes esfuerzos por recuperar el lugar que le corresponde dentro del currículo escolar. Pese a ello, los resultados de evaluaciones externas que se realizan periódicamente a estudiantes de educación básica reflejan que, en la mayoría de instituciones educativas, se ignora o se dedica poco tiempo a su enseñanza, lo que incide en la adquisición de conocimientos geométricos ligados al Pensamiento Espacial y el desarrollo de competencias. Pues bien, este trabajo se inscribe en una perspectiva semiótica que considera esencial para el aprendizaje de la geometría la coordinación entre figura y discurso por medio de las transformaciones posibles a efectuar sobre una representación. A partir del análisis de los ítems de las Pruebas SABER 9° de matemáticas aplicadas en 2013, 2014 y 2015 que incluyen el Pensamiento Espacial y recurren a las figuras geométricas, se busca aportar elementos de reflexión acerca de la complejidad que subyace la resolución de estas preguntas. A manera de conclusión, aunque el marco teórico de las Pruebas SABER llama mucho la atención sobre la importancia de la transformación de representaciones, se encontró que, en la mayoría de preguntas, si bien se promueve algún tipo de conversión, la resolución recae en procedimientos rutinarios y mecánicos antes que contemplar posibilidades de transformar una figura en otra representación para visualizar relaciones y propiedades.Publicación Restringido Calidad de la educación y rendimiento académico en Cali 2009 [Recurso electrónico](Universidad del Valle, 2012-10-25) Sánchez Montes, Mónica Farley; Correa Fonnegra, Juan ByronSe realiza el análisis sobre el logro en matemática y lenguaje de los estudiantes de grado once en las pruebas Saber 11 del año 2009, mediante variables correspondientes a alumnos como situación socioeconómica y las características asociadas al plantel donde acude y la interacción entre estas. Los datos corresponden a una muestra de 16374 alumnos distribuidos en 356 colegios de jornadas completa y mañana y edades entre los 15 y 21 años. Para el análisis se utilizó modelos de regresión lineal, y modelos multinivel: nivel 1 alumno y nivel 2 colegios). Se llegó a resultados que indican diferencias significativas entre el rendimiento de los alumnos y estas se explican principalmente por factores que operan a través de diferencias entre colegios y entre alumnos.Publicación Acceso abierto La contribución del modelo escuela nueva en el proceso de comprensión lectora: una mirada a través del ISCE y prueba saber, en los grados 3 y 5 de la I.E. Agrícola Campoalegre(Universidad del Valle, 2017) Rodríguez Gómez, Hansel Fernando; Vargas Fernández, Juliana Andrea Juliana Andrea; Ibarra Bolaños, Samir ArturoEn esta investigación nos aventuramos a plantear que el modelo pedagógico Escuela Nueva contribuía en el mejoramiento de la comprensión de lectura en los niños de 3° y 5° basados en los últimos resultados de las Pruebas Saber y el ISCE, proyecto que nos llevó visitar cinco centros educativos de la I.E. Agrícola Campoalegre y hacer la inspección del contexto, con entrevistas hechas a modo de charlas a los docentes de los que obtuvimos información sobre sus experiencias profesionales, debilidades y fortalezas del modelo. El planteamiento teórico estuvo enfocado a los principios de la pedagogía activa y la filosofía de la Escuela Nueva, al proceso de significación que se hacen sobre los textos según Isabel Solé y a las concepciones que tiene el MEN frente a estos temas. En aquel recorrido planteamos cuatro macrocaegorías que nos ayudaron en la interpretación y el análisis de los resultados. La Escuela Nueva se abordó como eje de contribución al mejoramiento debido a la estructura que maneja, convirtiendo al docente en intermediario entre el modelo y el aprendizaje de los estudiantes. Por su parte, la comprensión lectora es vista como un proceso de significación que se alcanza cuando los estudiantes logran hacer redes cognitivas, tienen motivación y asocian lo que leen con sus realidades y conocimientos permitiendo una lectura de aprendizaje. Los resultados de la Prueba Saber y el ISCE fueron los ejes comparativos y evaluativos de la competencia lectora que explicitan los porcentajes de los estudiantes con falencias en esta competencia. En cuanto a otros aspectos educativos, la formación deficiente del docente y la necesidad de una amplia capacitación pedagógica para el contexto al que pertenece este modelo, fueron dos líneas encontradas. Llevándonos a concluir que los resultados no son positivos en todos los contextos porque cada docente tiene dificultades distintas con el modelo, con los materiales, con el apoyo de la comunidad y con la estandarización de la evaluación estatal. Sin embargo, se haya una contribución de la metodología debido a cómo su estructura incluye al padre de familia en el aprendizaje y en sí a todos agentes que hacen parte de contexto rural, ayudando a fortalecer las lecciones interpretativas a través del ejercicio de la práctica, incidiendo porcentualmente en el mejoramiento en la comprensión de lectura, visto a través de los resultados de la Prueba Saber.Publicación Acceso abierto Diferencias en los resultados de la prueba Saber11 2017 asociadas a los recursos educativos del hogar entre los estudiantes de distinto perfil socioeconómico de la ciudad de Cali [recurso electrónico](2019-09-18) Benítez Vaca, Andrés Mauricio; Vallejo Mondragón, Carlos FedericoSi bien hay una amplia literatura sobre el rendimiento académico de los estudiantes en la ciudad de Cali, la investigación suele profundizar acerca de las diferencias en dichos rendimientos entre distintos grupos siendo el género, la etnia y el carácter del colegio los principales. En este sentido, este trabajo apunta en esa dirección ampliando el espectro: el objetivo es observar si los estudiantes con distinto perfil socioeconómico tienen resultados distintos como consecuencia de los recursos educativos del hogar, tomando en cuenta los resultados en lectura crítica de las pruebas Saber11 del año 2017. Para este propósito se hace uso del índice de nivel socioeconómico (INSE) del estudiante para conformar tres grupos de estudiantes de distinto perfil socioeconómico, y de la descomposición Oaxaca- Blinder para comparar entre estos grupos y esclarecer si las diferencias en los resultados se asocian a las dotaciones de los recursos y si éstos se aprovechan de manera distinta. Se encuentra que los recursos educativos en el hogar no tienen un aprovechamiento distinto.Publicación Acceso abierto Factores asociados a los desempeños en los resultados 2009 de las pruebas Saber 5to. y 9no. de las instituciones educativas en el municipio de Palmira(Universidad del Valle, 2015) Gualtero Rico, Alice Mercedes; Rivera Trochez, Jenny Fernanda; Ordoñez Morales, Oscar AurelioSegún el ICFES y el ministerio de Educación Nacional la importancia de la realización de las pruebas estandarizadas se debe a que pueden servir como base para lograr políticas educativas, para el mejoramiento de los sistemas educativos y para la contribución y aprendizaje continuo dentro de los mismos. Estas pruebas ayudan a dar cuenta del nivel y la comprensión acerca del aprendizaje que han adquirido al finalizar ciertos grados; estos pueden ser el nivel de equidad o inequidad en los resultados del aprendizaje, la evolución requerida mediante los años cursados, la influencia de las condiciones de enseñanza tales como los recursos disponibles, el nivel de enseñanza de los agentes educativos, el tiempo de estudio, entre otros procesos involucrados en los progresos de los alumnos.Publicación Acceso abierto Incidencia de las políticas públicas educativas en la calidad de educación en Santiago de Cali 1991- 2013(2014-10-27) López Toro, Alejandra; Quintero Larotta, Luis AlfredoLa finalidad de esta propuesta investigativa es hacer una aproximación a la realidad educativa de la ciudad de Santiago de Cali en lo que respecta al proceso de ampliación de cobertura a y la calidad de educación medida a través de las pruebas SABER. Todo esto se aborda desde lo nacional a lo municipal, mediante un seguimiento en la implementación de políticas nacionales desde finales de los 80's y principios de los 90's con la apertura económica en el gobierno de Cesar Gaviria, la elaboración de normas constitucionales y legales así como la implementación de acuerdos internacionales como los Objetivos del Milenio elaborados por la ONU entre otras, encaminadas al mejoramiento de la educación a nivel nacional. A nivel de desarrollo de ciudad se analiza la implantación de programas municipales para el mejoramiento del sistema educativo y la adaptación de las políticas nacionales a las necesidades locales durante las diferentes administraciones en el periodo de 1991 a 2013. Una vez abordado el marco normativo y legal, nacional y municipal se abordan los puntos específicos como calidad de educación medida a través de las pruebas SABER 11 y las pruebas PISA; cobertura en educación y presupuesto educativo, teniendo como apoyo estudios previos elaborados por organismos municipales e independientes que delimitan el panorama investigativo, lo que permite hacer un estudio más preciso sobre estos temas, llegando así a determinadas conclusiones acerca de los avances o retrocesos durante el periodo evaluado (1991 - 2013), resaltando puntos negativos y positivos del sistema de educación municipalPublicación Acceso abierto Propuesta pedagógica que permite el desarrollo de las competencias científicas en el aula de manera que se articule la evaluación interna con la evaluación externa(2016) Londoño Franco, Carolina; Muñoz Orozco, Yener Aldibey; Villa García, Leidy YuraniEl presente trabajo plantea la necesidad de articular la evaluación interna del proceso de E-A-E de las ciencias naturales con las orientaciones de las pruebas saber 9° la cual constituye a la evaluación externa en el presente trabajo de investigación. Considerando que en Colombia se aplican periódicamente pruebas académicas censales, y que se ha vuelto una necesidad permanente preparar a los estudiantes para el desarrollo de estas, las instituciones educativas buscan diferentes alternativas para que los resultados de estas pruebas sean óptimos, y de esta manera, entre otros aspectos, contar con el reconocimiento y ayudas económicas que le son otorgadas a la institución. Sin embargo, a pesar de la importancia que se le otorga a estas pruebas los resultados no reflejan el trabajo que se realiza con los estudiantes en los diferentes escenarios educativos, por lo que se evidencia un desencuentro en lo que se evalúa y la forma en que se está enseñando e impartiendo al evaluación interna dentro de las instituciones educativas. Bajo este panorama, se construye un marco conceptual donde se define el termino evaluación que oriente la construcción de la propuesta pedagógica, se analiza: la evaluación en el sistema educativo en Colombia y en la evaluación en Ciencias Naturales en el contexto de las prueba SABER, el desarrollo de competencias científicas en el aula de clases y finalmente las condiciones que deben generar los docentes para favorecer el aprendizaje, lo que lleva a plantear como metodología un estudio de caso. El estudio de caso responde a la necesidad de estudiar un caso particular que depende de las condiciones específicas del contexto, y permite indagar detalladamente con mayor profundidad el problema. De allí, se plantean tres fases (i) PREACTIVA: Esta fase consta de 3 etapas en las cuales definiremos las unidades de análisis que nos permita lograr la articulación propuesta, por lo cual se analizaran los documentos establecidos por el MEN y pruebas saber 9°, que nos permita acceder a información valedera y actualizada en cuanto a temas que competen en esta investigación. Esta fase corresponde a la relación de los constructos teóricos entre la evaluación externa, específicamente las pruebas saber 9° y la evaluación interna, específicamente las orientaciones del MEN dirigidas a los docentes. Las etapas de la fase 1 son las siguientes: Etapa 1: Identificar las orientaciones con las que evalúa pruebas saber, la cual es el referente de evaluación externa de la presente investigación. Etapa 2: Identificar las orientaciones del MEN para la enseñanza de las ciencias dirigida a docentes, lo cual constituye a la información en relación a la evaluación interna. Etapa 3: Contraste etapa 1 y etapa 2. (ii) INTERACTIVA: Teniendo en cuenta que como hipótesis asumimos que el desarrollo de competencias científicas permite articular la enseñanza de las ciencias con las pruebas saber grado 9°, en esta fase hará una recopilación de información de diferentes fuentes que nos permita conocer los aspectos necesarios para que se puedan desarrollar competencias científicas, por esto surgen 4 etapas las cuales una tras otra permitirá consolidar la información encontrada. Esta fase corresponde al trabajo de campo, donde se busca conocer los criterios específicos para el desarrollo de las competencias científicas, empleando diferentes técnicas para obtener información, tales como la aplicación de encuestas a docentes en ejercicio y búsqueda en la literatura. La fase 2 se compone de las siguientes etapas: Etapa 1: Conocer los criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas a partir de investigaciones realizadas. Etapa 2: Conocer los criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas a partir de experiencias de docentes en ejercicio. Etapa 3: Selección de criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas. Etapa 4: Diseño de propuesta pedagógica para el desarrollo de competencias científicas. (iii) POSTACTIVA: Esta fase, siendo la última nos permitirá construir el informe después de haber hecho una minuciosa investigación, donde se exponen cada uno de los aspectos que se consideran claves para el desarrollo de competencias científicas que permitan articular la evaluación interna con la evaluación externa, entendiéndose a la evaluación interna como los procesos educativos E-A-E que desarrolla el docente con los estudiantes al interior de las instituciones educativas y la evaluación externa a las pruebas saber 9° desarrolladas por el ICFES. La fase 3 consta de 1 etapa: Etapa 1: Construcción del informe. Como principal resultado se plantea a través de una propuesta pedagógica debe cumplir 9 criterios específicos para el desarrollo de competencias científicas en el proceso de enseñanza- aprendizaje – evaluación de tal manera que, permita fortalecer los resultados de las pruebas saber 9°.Publicación Acceso abierto Revisión de los resultados de las Pruebas Saber para el Área de Ciencias Naturales del Grado 5° en una institución educativa en el Distrito de Buenaventura.(2018-01-12) Caicedo Caicedo, Leydi Jhoana; Delgado Valencia, Ingrid Carolina; Mejía Cáceres, María AngélicaEl presente trabajo de investigación tiene como propósito hacer una revisión a los resultados de las pruebas saber, en el área de ciencias naturales para el grado 5° de una institución educativa del distrito de Buenaventura, con el propósito de hallar las debilidades de los y las estudiantes. y a su vez diseñar una serie de actividades que reconozca los resultados de las pruebas saber de los estudiantes para fortalecer las debilidades halladas. La metodología utilizada es cualitativa la cual permitió la revisión, comparación selección y organización de la información entregada por la institución (plan de área diseñado por el profesor de la institución, formato de evaluación diseñada por el profesor del área ciencias naturales y cuaderno de un niño para observar la secuencia de los temas). De igual manera se aplicó un cuestionario al profesor de ciencias, para identificar los criterios que intervienen en la planificación de sus clases y un análisis al plan de área de ciencias naturales del grado 5°, para identificar la estructura en la planificación de sus clases y como esta tiene en cuenta los resultados de las pruebas saber, además el grado de utilización de estas. Luego se analizó la información obtenida para complementarla con aportes de referentes teóricos seleccionados al respecto, para poder diseñar las actividades educativas que integre las pruebas saber en la enseñanza de las ciencias naturales de los estudiantes. La investigación aporta una herramienta didáctica al profesor de ciencias naturales para reflexionar su enseñanza y tener elementos conceptuales que hacen consciente su ejercicio para abordar el contenido de las ciencias naturales teniendo presente los resultados de las pruebas saber, mejorando así la enseñanza de las ciencias naturales y teniendo óptimos resultados en las pruebas saber.