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Publicación Acceso abierto Las prácticas pedagógicas en la enseñanza de las ciencias desde estrategias socioeducativas interculturales(Universidad del Valle, 2026-10-13) Vidal Rengifo, Ana Elsy; GERMAN GARCIA, EDWIN GERMAN; CIENCIA, EDUCACIÓN Y DIVERSIDADResumen Esta investigación tuvo como propósito fortalecer la enseñanza de las ciencias naturales de maestros en ejercicio mediante estrategias socioeducativas interculturales, en una Institución Etnoeducativa del oriente de Cali, Colombia. Se desarrolló bajo un paradigma de investigación situada, con enfoque crítico-interpretativo intercultural, en cuatro fases: diagnóstico, diseño, implementación y valoración. En el diagnóstico se realizó una mesa dialógica con siete docentes y entrevistas semiestructuradas con tres maestros focales, analizadas mediante el Análisis Crítico del Discurso de Teun van Dijk. Los hallazgos revelaron una brecha persistente entre el discurso intercultural declarado y las prácticas observables, así como una jerarquía epistémica que limita la incorporación del saber ancestral en la enseñanza de las ciencias. A partir de estos hallazgos se diseñó “La Batea Pedagógica", una estrategia de acompañamiento estructurada en cuatro momentos e inspirada en el barequeo tradicional del Pacífico colombiano. Su implementación con dos maestras evidenció trayectorias diferenciadas de transformación, con tensiones entre la autonomía docente y las exigencias institucionales. La valoración, realizada mediante una segunda mesa dialógica con trece docentes y la comparación de los discursos de distintos momentos del proceso, permitió identificar tres desplazamientos: del lenguaje aspiracional al referido a acciones concretas; de una responsabilidad individual a una comprensión colectiva; y del reconocimiento declarado de los saberes ancestrales a su incorporación en algunas experiencias de aula. La investigación aporta a la educación intercultural una propuesta metodológica para el acompañamiento docente, cuya lógica puede recrearse en otros contextos desde sus particularidades culturales e institucionales. Muestra, además, el potencial del Análisis Crítico del Discurso para interpretar las tensiones y los desplazamientos presentes en los discursos y las prácticas docentes, y contribuye al reconocimiento de los saberes ancestrales de las comunidades del Pacífico como conocimientos legítimos sobre la naturaleza. Los resultados indican que La Batea Pedagógica es una estrategia pertinente para fortalecer la enseñanza intercultural de las ciencias naturales, aunque su consolidación requiere procesos sostenidos y condiciones institucionales que respalden la transformación iniciada. Palabras clave: prácticas pedagógicas, estrategia socioeducativa, enseñanza de las ciencias, interculturalidad.Publicación Restringido Interculturalizing the english language curriculum and pedagogical practices in tertiary education in Pasto(Universidad del Valle, 2026) Cárdenas Jiménez, Claudia Andrea; Torres Casierra, Liana MercedesThis dissertation aims to explore the co-construction of the guiding principles of an Interculturality-Based English Language (IBEL) curriculum for higher education through the lens of a participatory and critical approach to curriculum development. Although the concept of interculturality has gained increasing recognition as an integral part of the field of language education, it is often under-explored or superficially addressed in most English Language Teaching (ELT) curricula. In response to this gap, this study seeks to examine the ways in which the process of critical reflection, learning, and co-designing can enable the re-conceptualization of the English language curriculum from an intercultural perspective. This study was informed by a Design-Based Research methodology with participants from two universities in Pasto, Colombia, and was structured around three phases. The first phase examined how interculturality was understood and practiced within existing English Language curricula and teaching practices. This phase reported tensions between existing institutional discourses on interculturality and teaching practices that frequently reinforced instrumental, technocratic, and product-oriented understandings of the EL curriculum. The second phase involved the implementation of a Teacher Professional Development (TPD) program that was conceived as a dialogical and reflective space for teachers to critically examine their understandings of language, culture, and teaching. Through collective examination of theory, practice, and experience, teachers began to challenge dominant ELT structures and explore new possibilities for interculturally-oriented teaching practices. The third phase involved teachers working together as a community of practice to collectively design a set of teaching units with an intercultural orientation. Through all these phases, the principles of an IBEL curriculum emerged grounded in the analysis of contexts, realities, beliefs and needs. The results indicate that teachers who have been offered chances to engage in professional learning and curricular participation have more agency to question dominant ELT models and imagine more context-sensitive approaches to English language teaching and learning. This study contributes to the debate on how to interculturalize English language curricula in higher education and underscores the power of teachers' professional development as a site for curricular exploration, teacher agency, and collaborative knowledge construction. Keywords: Interculturality; English Language Curriculum; Design-Based Research; Teacher Professional Development; Teacher Agency; Curriculum Co-construction; Higher Education.Publicación Restringido Habilidades de visualización dinámica tridimensional: el caso de los lugares geométricos 3D en estudiantes universitarios usando Geometría Dinámica(Universidad del Valle, 2026-10-08) Edinsson Fernández-Mosquera; Bedoya Moreno, EvelioEsta tesis doctoral investiga un problema central de la Educación Geométrica: las dificultades que enfrentan estudiantes universitarios para visualizar dinámicamente lugares geométricos 3D cuando estos implican movimiento, dependencia, variación e invariancia. Frente al predominio de representaciones planas, estáticas o analíticas en la enseñanza de la geometría tridimensional, el estudio se pregunta qué Habilidades de Visualización Dinámica Tridimensional emergen cuando los estudiantes aprenden lugares geométricos 3D apoyados en analogías 2D a 3D y en el uso de Geometría Dinámica 3D. Su objetivo principal es analizar dichas habilidades en un contexto de resolución de problemas geométricos espaciales, entendiendo la visualización no como una capacidad perceptiva aislada, sino como una forma de pensamiento geométrico que articula construcción, manipulación, anticipación, validación y control de relaciones espaciales. Metodológicamente, la investigación se inscribe en la Investigación Basada en Diseño mediante un experimento de enseñanza organizado alrededor de una Trayectoria Hipotética de Aprendizaje sobre lugares geométricos 3D. El análisis se apoyó en registros multimodales de aula y en procedimientos de codificación cualitativa inspirados en la Teoría Fundamentada, asumidos estrictamente como procedimientos analíticos situados dentro de la IBD y no como paradigma metodológico general. El marco teórico fusiona aportes de Gutiérrez, Del Grande, y Mariotti y Baccaglini-Frank para caracterizar siete HVD3D emergentes: Observador; Manipulación de propiedades geométricas dinámicas; Rotación tridimensional dinámica; Construcción interactiva y reconstrucción de figuras en GD; Reconocimiento y validación de invariantes geométricos; Visualizador inteligente 3D y pensador paralelo; y Visualizador dinámico y predictor. Estas habilidades constituyen el hallazgo central del estudio y permiten describir cómo los estudiantes construyen sentido geométrico cuando coordinan objetos, movimientos, vistas, trayectorias, analogías e invariantes en Cabri 3D. Las dos conclusiones más importantes son, primero, que la visualización dinámica 3D emerge como un desempeño situado y mediado por la interacción entre estudiante, actividades de aprendizaje, analogías 2D-3D y ambiente GD-3D; y, segundo, que las HVD3D no aparecen de manera automática por usar software, sino cuando las actividades exigen coordinar control instrumental y control geométrico. Teóricamente, la tesis aporta un sistema de siete habilidades fusionadas para estudiar la visualización espacial-dinámica en geometría 3D. Prácticamente, ofrece criterios para diseñar tareas que promuevan construcción, rotación, predicción y validación de lugares geométricos en el espacio. Para la formación docente, el estudio muestra la necesidad de preparar a los futuros profesores no solo en el manejo técnico de Cabri 3D, sino en el diseño didáctico de experiencias que desarrollen pensamiento geométrico dinámico, transferencia de analogías 2D a 3D y validación de invariantes.Publicación Restringido La apropiación de la educación emocional en instituciones educativas en Colombia. Experiencias, concepciones y vida emocional del maestro.(Universidad del Valle, 2026) Yepez Cuellar Erika Alejandra; Ríos Beltrán RafaelLa presente investigación, parte de las preguntas ¿Cómo se ha venido apropiando la educación emocional en la escuela en Colombia? ¿Qué experiencias de educación emocional han venido apareciendo en las instituciones educativas? por ello se planteó como objetivo general, analizar los procesos de apropiación de la educación emocional en instituciones educativas en Colombia, mediante la indagación de diversas experiencias pedagógicas de educación emocional. Al final, se realizan conclusiones desde los objetivos específicos en relación con los hallazgos, sobre las experiencias pedagógicas de educación emocional que han emergido en las instituciones educativas, las concepciones y conceptualizaciones apropiadas por los maestros y directivos en dichas experiencias y sobre la voz y vida emocional del maestro en la vida institucional, desde las mismas experiencias pedagógicas. En relación a ello, algunos de los principales hallazgos de la investigación se pueden condensar en el conocimiento de experiencias pedagógicas de educación emocional y sus componentes, las cuales han surgido desde la iniciativa personal de los maestros; en segunda instancia, se pudo reconocer las concepciones de educación emocional presentes en dichas experiencias pedagógicas, las cuales se hallan en relación y tensión, al ubicarse desde diversas racionalidades; por último, en relación a la vida emocional del maestro dentro de las experiencias pedagógicas de educación emocional, se encontraron aportes desde las motivaciones personales que influyen en la constitución de dichas experiencias, los procesos formativos y auto formativos en relación a la educación emocional, y la vida emocional y el bienestar personal del maestro como factores relevantes en la vida institucional.Publicación Acceso abierto EFL teachers’ development of critical interculturality through CALL in secondary schools in Cali(Universidad del Valle, 2026) Potes-Morales, Andrés Mauricio; Miranda Nieves, Norvella Clementina; GRUPO DE INVESTIGACIÓNThis study examines how English teachers in Colombian public schools develop their views and practices of critical interculturality (CI) through a series of workshops (WS) combining CI and Computer-Assisted Language Learning (CALL). Using a qualitative methodology and a participatory action research design, data were gathered through interviews, focus groups, teacher journals, classroom observations, and documents across two research cycles. The study addressed one overarching question concerning the CI views and practices teachers developed, along with three subsidiary questions exploring how their understandings of CI evolved, how these views informed pedagogical decisions, and how such transformations were aided through CALL-mediated practice. Findings indicate a clear, though uneven, movement from functional or “safe” conceptions of culture toward more critical, context-responsive understandings centered on cultural representation, inequality, and community concerns. These conceptual shifts surfaced in teachers’ lessons through tasks that fostered student agency, public reasoning, and engagement with local social issues. CALL functioned as a mediating space that widened opportunities for collaboration and authorship, supporting the enactment of CI in ways not previously present in their practice. However, institutional constraints shaped the depth and consistency of these changes. The study highlights the ethical-political role of English teaching and demonstrates how reflection, collaboration, and pedagogical development can nurture more critical and context-grounded pedagogies.Publicación Acceso abierto Relación de Conocimientos Tecnológico-digitales, Pedagógicos y de Contenido disciplinar en la enseñanza de la Evolución Biológica por un Profesor de Ciencias Naturales en Pandemia COVID-19(Universidad del Valle, 2025) Riaño Garcés, Víctor Alonso; Zambrano, Alfonso Claret; GRUPO INTERINSTITUCIONAL CIENCIAS, ACCIONES Y CREENCIAS UPN-UVEsta investigación describe cómo un profesor relaciona conocimientos tecnológico digitales, pedagógicos y de contenido, Evolución Biológica. Se justifica por el vacío en la línea de investigación sobre Formación de Profesores vinculada al TPACK, donde los antecedentes, agrupados en tres categorías (TPACK, Evolución Biológica y pandemia COVID-19), evidencian debilidades en su aplicación, agravadas por la falta de formación, políticas inadecuadas y escasos recursos. El análisis destaca que la formación continua y el apoyo institucional favorecen esta relación, sustentando el estudio sobre los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación de la Evolución Biológica desde el TPACK en contexto de pandemia. En este sentido, surge la pregunta: ¿Cómo un profesor en ejercicio de Ciencias Naturales establece relaciones entre Conocimientos Tecnológico-digitales, Pedagógicos y de Contenido disciplinar, en la enseñanza del concepto Evolución Biológica en pandemia COVID-19 para desarrollar procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación? El profesor relaciona estos conocimientos mediante estrategias digitales, empleando comunicación sincrónica y asincrónica, actividades interactivas y dispositivos tecnológicos para facilitar la enseñanza, fomentar el análisis crítico y evaluar el aprendizaje. Esta hipótesis se sustenta en elementos teóricos del TPACK, complementados con un estudio de caso que analiza documentos, observaciones, grabaciones, historia de vida y la Representación del Contenido. Se evidenció cómo un profesor en ejercicio relacionó sus conocimientos en un contexto de pandemia, se mostró que el TPACK es un marco teórico y una práctica ética, contextual y flexible. Se mostró que los conocimientos no se limitan al uso de herramientas tecnológico-digitales, sino que incluye sensibilidad, adaptabilidad y capacidad crítica frente a los desafíos sociales y educativos.Publicación Acceso abierto Una propuesta de formación para profesores de física en ejercicio que permita la integración del conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido sobre el sonido(Universidad del Valle, 2025) Bolaños Patiño, Valery Daniela; Zambrano Chaguendo, Alfonso Claret; Zuluaga Trujillo, Carlos HumbertoLa formación de profesores en ejercicio de física enfrenta el reto de integrar de manera efectiva el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (TPACK), evitando su fragmentación. Diversos estudios muestran que el uso de la tecnología suele centrarse en lo instrumental, sin una articulación pedagógica que favorezca la comprensión de conceptos como el sonido. De este análisis surge la pregunta central: ¿cómo realizar un proceso de formación docente que permita la integración del conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido en la enseñanza, aprendizaje y evaluación del sonido en profesores de física de grado octavo? Se plantea como hipótesis que la elaboración de un proceso formativo fundamentado en el modelo TPACK y en la orientación reflexiva posibilita dicha integración. La investigación se desarrolló bajo un diseño de estudio de caso con dos docentes de una Institución oficial ubicada en el departamento de Nariño. Metodológicamente la investigación se desarrolló en tres fases articuladas a los objetivos específicos: (1) identificar los elementos teóricos que orientan la integración del conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido; (2) diseñar e implementar una propuesta de formación reflexiva estructurada en siete sesiones; y (3) analizar la integración alcanzada por los participantes a partir de la experiencia formativa. Los resultados evidencian que la propuesta favoreció una mayor articulación entre los componentes tecnológicos, pedagógicos y disciplinares. Asimismo, se observó un uso más pertinente de la tecnología y un fortalecimiento de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación del sonido, potenciados por la reflexión crítica en la práctica docente.Publicación Acceso abierto Ambiente de enseñanza, aprendizaje y evaluación a partir del TPACK del concepto de medio ambiente(Universidad del Valle, 2025) Delgado Pasaje, Reyzon Fernando; Zambrano, Alfonso Claret; GRUPO INTERINSTITUCIONAL CIENCIAS, ACCIONES Y CREENCIAS UPN-UVEste estudio doctoral parte del reconocimiento de las dificultades de integración de tecnologías digitales en la enseñanza de las Ciencias Naturales de 4 profesores en ejercicio en contextos vulnerables en una institución educativa de Cali. El estudio se sustenta en el modelo TPACK (Koehler y Mishra, 2005) y en investigaciones de Jimoyiannis (2010), Loughran (2004) y Candela (2017) quienes han desarrollado aportes para la integración de tecnologías digitales al aula de ciencias naturales en contextos específicos. Por ello, la pregunta de investigación es: ¿Cómo usar el modelo conceptual TPACK para el diseño de un ambiente de enseñanza, aprendizaje y evaluación (En - Ap - Ev) del concepto de medio ambiente para maestros de Ciencias Naturales en ejercicio? y su principal objetivo es diseñar un ambiente híbrido de enseñanza, aprendizaje y evaluación desde el TPACK del concepto de medio ambiente. El marco teórico integra aportes sobre el TPACK, modelamiento de ambientes de aprendizaje, diseño de ambientes híbridos de aprendizaje y representaciones sociales del medio ambiente y se tiene como hipótesis que el uso del modelo conceptual TPACK permite diseñar un ambiente de enseñanza, aprendizaje y evaluación del concepto de medio ambiente. Se empleó la metodología de Investigación Basada en el Diseño (IBD), la cual permitió intervenir el contexto de estudio y generar conocimiento aplicable a través de observaciones, grupos focales, entrevistas, el uso de instrumentos como la CoRe adaptada al TPACK, y ciclos iterativos de diseño, implementación y evaluación. La propuesta se desarrolló en cuatro etapas: Fundamentos teóricos que guían la investigación, diseño, implementación y análisis retrospectivo y evaluación. El diseño implementado promovió el trabajo colaborativo, el uso crítico de tecnologías tales como WhatsApp, Chat GPT, Elicit entre otras, y la resignificación del concepto de medio ambiente, incluyendo dimensiones sociales, tecnológicas y emocionales. Se concluye que el modelo TPACK permite diseñar ambientes pedagógicos y contextualizados, resignificando el concepto de medio ambiente a la vez que se integran al aula tecnologías accesibles por los docentes de acuerdo a su contexto y posibilidades de uso (ambiente híbrido de aprendizaje). Esto además, fortalece la práctica docente, la autorregulación y el pensamiento crítico, aportando un modelo replicable para la formación de maestros en contextos vulnerables.Publicación Acceso abierto La mirada curricular de futuros profesores en la planificación de lecciones con el uso de una trayectoria hipotética de aprendizaje sobre función cuadrática(Universidad del Valle, 2025) Mejía Palomino, María Fernanda; Garzón Castro, Diego; Cárcamo, AndreaEste estudio caracteriza la mirada curricular de futuros profesores de matemáticas en la planificación de lecciones sobre función cuadrática con el uso de trayectoria hipotética de aprendizaje, proporcionada por la investigadora, en el contexto de una investigación de diseño. En la fase de preparación y diseño, los futuros profesores cambiaron la trayectoria hipotética de aprendizaje al planificar por primera vez una lección sobre función cuadrática. En la fase de análisis retrospectivo y rediseño, los futuros profesores reflexionaron sobre la implementación de las actividades de aprendizaje y cambiaron la trayectoria hipotética de aprendizaje al planificar por segunda vez una lección sobre función cuadrática. Los documentos escritos y las entrevistas semiestructuradas, centrados en los cambios realizados por los futuros profesores a la trayectoria hipotética de aprendizaje, fueron analizados en relación con las habilidades propias de la mirada curricular: atender, interpretar y decidir. Los resultados evidencian que la atención de los futuros profesores de matemáticas se concentró en tres focos: (i) la caracterización de los artefactos, (ii) la incorporación/ eliminación de información y la formulación de preguntas específicas, y (iii) la anticipación de dificultades, errores y acciones de los estudiantes. Si bien decidieron mantener inalterado el objetivo de aprendizaje de la trayectoria hipotética de aprendizaje, modificaron las actividades correspondientes a los focos de atención (i) y (ii). Asimismo, sugirieron incorporar elementos del foco de atención (iii) en el proceso de aprendizaje hipotético. En las entrevistas semiestructuradas, los futuros profesores evidenciaron su habilidad interpretativa de la mirada curricular al justificar los cambios realizados en la trayectoria hipotética de aprendizaje sobre la función cuadrática durante la planificación de una lección.Publicación Acceso abierto Prácticas pedagógicas docentes con población escolar desplazada por el conflicto interno en el Valle del Cauca en el período 2000-2015(Universidad del Valle, 2024) Giraldo Solarte, Luz Adriana; Cuervo Montoya, EdissonLa presente investigación tuvo como objetivo reconstruir la memoria de las prácticas pedagógicas de los docentes con población escolar en condición de desplazamiento forzado. La metodología empleada correspondió a la investigación social cualitativa, enmarcada en el paradigma de indagación hermenéutica. El proceso investigativo se caracterizó por incluir momentos de reflexión basados en datos, dudas, dichos y decisiones, siguiendo una lógica de delimitación, despliegue y descubrimientos. La estrategia se centró en la reconstrucción analítica del carácter interpretativo mediante entrevistas y la triangulación de datos con revisión documental, registros fotográficos y fílmicos. Los resultados indicaron que las prácticas pedagógicas político-administrativas del poder legislativo, ejecutivo y judicial colombiano, durante un período prolongado, omitieron acciones en favor de la población escolar en condición de desplazamiento forzado. En contraste, los docentes, a menudo de manera anónima, superaron la visión técnico-instrumental y adoptaron prácticas pedagógicas reflexivas, demostrando un notable compromiso, interés, conocimiento y diligencia hacia esta población. Las decisiones de los docentes, fundamentadas en la acción reflexiva y comunicativa, evidenciaron coherencia entre lo expresado en los documentos y lo manifestado en sus prácticas. Se recomienda otorgar mayor autonomía a las instituciones y a los docentes para tomar decisiones individuales y colectivas que respondan a las necesidades del contexto y potencien la labor educativa con las poblaciones en condición de desplazamiento forzado.Publicación Acceso abierto The relationship between intercultural interactions and encounters and professional identity of English Language Teachers : a narrative multiple case study before, during, and after a short-term sojourn abroad(Universidad del Valle, 2024) Acosta Acosta, Pablo Enrique; Álvarez Valencia, José AldemarThis dissertation explored the influence of intercultural interactions and encounters on the professional identity development of English Language Teachers (ELTs) during short-term sojourns in U.S. summer camps. The study drew on a qualitative narrative inquiry with a multiple-case study design. The research questions were structured around post-structuralism views of identity and aimed to uncover the influence of intercultural encounters on ELTs before, during, and after their summer camp experiences. The study included ten participants who shared their stories of interactions with people from diverse cultural and ethnic backgrounds. The primary objectives of the study were to describe the various types of intercultural encounters that the participants experienced, identify the facilitators and challenges in their learning, explain the impact of these encounters on the participants' perceptions and beliefs, and examine how these encounters contributed to the development of their professional identities. The main findings suggest that intercultural interactions and encounters became identity catalyzers that activated the participants' exploration and construction of their individual and professional identities as language teachers. The study sheds light on the embedded, symbolic, performative, embodied, multilayered, intersectional, intersubjective, and contingent nature of identity. It contributes to understanding the potential of short-term sojourns in transforming future language educators' identities.Publicación Acceso abierto El CTPC del profesor de ciencias naturales en formación inicial y su desarrollo acerca de la naturaleza cuántica de la luz mediante la modelización en la enseñanza de las ciencias(Universidad del Valle, 2023) Cuéllar García, Andrés; URIBE GARTNER, CARLOS JULIO; Zuluaga trujillo, Carlos HumbertoLa presente investigación Doctoral se enfoca en la formación de profesores de ciencias naturales para la enseñanza de la física cuántica en la educación media, siendo el objetivo principal, el diseño, desarrollo y evaluación de un proceso de formación de docentes para la enseñanza y el aprendizaje de la naturaleza cuántica de la luz en la secundaria, a través de la modelización como estrategia didáctica y el uso de las TIC como herramientas cognitivas desde la perspectiva del CTPC. Aplicándose con estudiantes de la Licenciatura en ciencias naturales de la Universidad ICESI, quienes elaboraron una unidad didáctica enfocada en la enseñanza de la naturaleza cuántica de la luz siendo implementada con estudiantes de grado once en una institución educativa oficial de la ciudad de Santiago de Cali. En el marco teórico se analizaron conceptos orientadores como es el marco conceptual y metodológico del CTPC, los modelos científicos, mentales y en la enseñanza de las ciencias, la modelización como estrategia didáctica, las TIC como herramientas cognitivas y los modelos de la naturaleza cuántica de la luz. Asimismo, se presenta la metodología de investigación a través del estudio de caso como proceso de investigación – acción, mostrando la importancia de generar espacios educativos enfocados en los descubrimientos, avances y aplicaciones de la física cuántica, orientados a la visualización de nuevas esferas del conocimiento a la vanguardia con el desarrollo social, cultural, histórico y tecnológico, permitiendo la formación de una sociedad crítica, más conocedora de su entorno.Publicación Acceso abierto Prácticas formativas en la escuela : emergencia de la ética como formación ciudadana en las escuelas oficiales de Cali (1991- 2000)(Universidad del Valle, 2023) Vargas Betancourth, Oscar Eduardo; RIOS BELTRAN, RAFAELLa siguiente tesis de investigación doctoral indaga sobre la pregunta cómo emerge la educación ética en las escuelas oficiales de Cali y cuál es el sentido de sus prácticas formativas. Tiene como objetivo analizar las prácticas formativas de ciudadanía en la escuela, que emergen desde la ética como disciplina y/o componente transversal en las escuelas oficiales de Cali entre 1991-2000. Como referente teórico y conceptual se parte del concepto de prácticas formativas como concepto abarcador que incluye el de prácticas pedagógicas. Se propone desde un enfoque metodológico cualitativo un estudio de aproximación genealógico en el que se hace una caracterización de las prácticas formativas de ciudadanía y ética y se explora las fuerzas que lo atraviesan. El análisis y el estudio de este proceso posibilita la reflexión sobre las prácticas formativas y las subjetividades que busca formar, pero a su vez ayuda a reconocer las tensiones, diversidades, posicionamientos de los sujetos que hacen que esto no sea uniforme o a “una sola voz”. La lectura contemporánea de este proceso de surgimiento, de este espacio curricular, posibilita contribuir a la problematización de la práctica educativa para impulsar nuevos posicionamientos y transformaciones. Se concluye que las prácticas de formación ciudadana que se materializan con la Constitución de 1991 tienen la pretensión de ser un modelo ético que busca romper con el modelo moral religioso que determinó gran parte del siglo XX; las prácticas formativas están atravesadas por fuerzas económicas, por fuerzas sociales derivadas de los fenómenos de violencia y por ideales que determinan la relación maestro alumno.Publicación Acceso abierto Formas de razonamiento que muestran estudiantes de primer año de ingeniería en la resolución de problemas del álgebra lineal con medios digitales(Universidad del Valle, 2023) Monroy Guzmán, Leonel; Benitez, David Benitez Mojica; Santos-Trigo, ManuelEsta investigación combinó diseño de intervención y análisis de la resolución de problemas de álgebra lineal con medios digitales. Se realizó una revisión bibliográfica para identificar problemáticas relacionadas con enseñanza y aprendizaje del álgebra lineal, así como el papel de las tecnologías digitales en este contexto. Se encontró que el enfoque tradicional de dedicar tiempo a operaciones rutinarias es la principal fuente de problemas. Se abordó la problemática planteada por Sierpinska, quien distingue tres formas de razonamiento asociadas a diferentes lenguajes en la resolución de problemas de álgebra lineal. La flexibilidad entre estas formas de razonamiento es crucial para construir aprendizaje significativo. Se diseñaron actividades para un curso universitario de álgebra lineal buscando fomentar los procesos centrales del pensamiento matemático y la flexibilidad en el razonamiento. Las preguntas de investigación se centraron en las características emergentes del razonamiento al utilizar medios digitales, las características del diseño de intervención que promueven la fluidez entre las formas de razonamiento y las nuevas demandas en la resolución de problemas utilizando tecnologías digitales. El marco teórico e interpretativo se basa en resolución de problemas matemáticos con medios digitales. El análisis se centró en las características de las actividades que fomentaron la flexibilidad en el razonamiento y en las producciones de los estudiantes, que involucraban el uso de tecnologías digitales y diferentes formas de razonamiento. Los resultados principales destacan características matemáticas, didácticas, tecnológicas e históricas en las actividades del diseño de intervención, las cuales generaron nuevas demandas en la resolución de problemas de álgebra lineal.Publicación Acceso abierto Prácticas Formativas En La Escuela : Emergencia De La Ética Como Formación Ciudadana En Las Escuelas Oficiales De Cali (1991- 2000)(Universidad del Valle, 2023) Vargas Betancourth, Oscar Eduardo; RIOS BELTRAN, RAFAELLa siguiente tesis de investigación doctoral indaga sobre la pregunta cómo emerge la educación ética en las escuelas oficiales de Cali y cuál es el sentido de sus prácticas formativas. Tiene como objetivo analizar las prácticas formativas de ciudadanía en la escuela, que emergen desde la ética como disciplina y/o componente transversal en las escuelas oficiales de Cali entre 1991-2000. Como referente teórico y conceptual se parte del concepto de prácticas formativas como concepto abarcador que incluye el de prácticas pedagógicas. Se propone desde un enfoque metodológico cualitativo un estudio de aproximación genealógico en el que se hace una caracterización de las prácticas formativas de ciudadanía y ética y se explora las fuerzas que lo atraviesan. El análisis y el estudio de este proceso posibilita la reflexión sobre las prácticas formativas y las subjetividades que busca formar, pero a su vez ayuda a reconocer las tensiones, diversidades, posicionamientos de los sujetos que hacen que esto no sea uniforme o a “una sola voz”. La lectura contemporánea de este proceso de surgimiento, de este espacio curricular, posibilita contribuir a la problematización de la práctica educativa para impulsar nuevos posicionamientos y transformaciones. Se concluye que las prácticas de formación ciudadana que se materializan con la Constitución de 1991 tienen la pretensión de ser un modelo ético que busca romper con el modelo moral religioso que determinó gran parte del siglo XX; las prácticas formativas están atravesadas por fuerzas económicas, por fuerzas sociales derivadas de los fenómenos de violencia y por ideales que determinan la relación maestro alumno.Publicación Acceso abierto Mediación de Herramientas Digitales en las Creencias de los Estudiantes sobre el concepto de Probabilidad y su Incidencia en la Resolución de Problemas(Universidad del Valle, 2023) Fajardo Valencia, Arnulfo; Benitez, David Benitez MojicaLa presencia de fenómenos aleatorios y la incertidumbre juegan un papel importante en diferentes áreas del conocimiento, esto convierte a la probabilidad en un componente crucial en la educación de todos los niveles escolares. Sin embargo, los resultados de investigación reportan que los estudiantes presentan dificultades para lograr un aprendizaje con comprensión de conceptos y procedimientos formales relacionados con el azar. Esta investigación exploró las creencias de los estudiantes de sexto grado sobre probabilidad, con el fin de diseñar e implementar actividades de aprendizaje centradas en el uso de la tecnología que permitan movilizarlas hacia el desarrollo del pensamiento probabilístico y el mejoramiento de habilidades al resolver problemas que involucren este concepto. El estudio se enmarcó en el paradigma de la investigación basada en diseño, la estrategia metodológica fue el experimento de enseñanza, en él se aplicó una encuesta de diagnóstico, para identificar creencias de los estudiantes sobre probabilidad, dificultades en la comprensión de conceptos y errores al resolver problemas. Se diseñó una intervención didáctica compuesta por tres actividades, divididas en dos momentos: uno sin el uso de herramientas digitales y otro en donde se utilizaron aplicaciones diseñadas en GeoGebra. La recolección de los datos se realizó a través de hojas de trabajo, videograbaciones y notas del observador. Se concluyó que intervenciones con profesores capacitados, el uso de tecnología y una metodología participativa impactan positivamente la comprensión de conceptos, la resolución de problemas de probabilidad, el cambio de creencias y la expansión del dominio expresivo de estudiantes en matemáticas.Publicación Acceso abierto Educación Propia y Autonomía Territorial En El Territorio Ancestral Del Pueblo Nasa.(Universidad del Valle, 2023) Osorio Calvo, Carlos Alberto; Fayad Sierra, Javier AlfredoLa Educación Propia es un escenario de lucha política y resultado de la misma para los Pueblos Indígenas. En el contexto del movimiento indígena colombiano, el Pueblo Nasa, a través de sus organizaciones sociales y políticas ha planteado como escenario central de su reivindicación que la educación sea conducida de manera autónoma por los Pueblos Originarios y que se configure en sintonía con sus cosmovisiones, leyes de origen y Derecho Mayor. En los territorios ancestrales del Pueblo Nasa coexiste una tensión entre una educación que les ha sido impuesta por los sistemas oficiales de escolarización y las formas ancestrales de construcción, transmisión y transformación de los saberes. La escuela, es un escenario de vivencia de estas tensiones, y, en la propuesta de Educación Propia un lugar de recuperación de los saberes propios de los pueblos. El presente trabajo, derivado de una investigación etnográfica, recoge, a partir de un diálogo de saberes entre las voces de los protagonistas del proceso educativo en un territorio específico del Pueblo Nasa, la relación que en dicho territorio se construye entre Educación Propia y Autonomía Territorial. En tal sentido presenta el diálogo, desde lo propio de la Educación Indígena Nasa, con conocimientos de otros contextos, en la perspectiva de potenciar los saberes propios de los Pueblos OriginariosPublicación Acceso abierto Política educativa y prácticas docentes de los maestros de ciencias naturales en ejercicio en una zona rural en Cali : Un análisis desde la perspectiva de la interculturalidad.(Universidad del Valle, 2022) Muñoz Ramírez, Norma Lucía; García Arteaga, Edwin GermánDado el interés por indagar sobre la relación entre la política educativa y la actividad profesional de los docentes, y entendiendo que se pueden hacer grandes esfuerzos por transformar las practicas del maestro que pueden resultar vanos por la influencia y la mirada que tienen los docentes del cumplimiento de los dictámenes en cuanto a política educativa se refiere, esta investigación se pregunta precisamente por esa relación entre política educativa y prácticas de los docentes de ciencias naturales, alrededor de un elemento específico, la interculturalidad, aportando en el análisis y discusión de preguntas como ¿qué es la interculturalidad para el Estado Colombiano?, ¿cómo la plasma en la política educativa? y de qué manera es reconocida y trabajada por los docentes, para este caso particular, de ciencias naturales. La escuela no puede ser ajena a los reclamos de igualdad, dignidad y justicia que en la actualidad numerosas personas y organizaciones hacen constantemente en todo el mundo por el reconocimiento y respeto de la diferencia, especialmente en Latinoamérica, donde la población “diferente”: afrodescendiente, indígena, campesina, entre otras, ha sido excluida y maltratada por el poder imperante. Para desarrollar el objetivo de la investigación y dar solución a la pregunta problema, se identificaron los elementos de interculturalidad presentes en la política educativa alrededor de la enseñanza de las ciencias naturales, esto a través de una metodología de análisis documental apoyada en el software de análisis cualitativo AtlasTi.Publicación Acceso abierto Pedagogías sociales en las prácticas de alimentación: producción de la corporalidad y relaciones de conocimiento(Universidad del Valle, 2012) Calero Cruz, Solón Alberto; Pedraza Gómez, ZandraEste estudio muestra cómo por intermedio de las prácticas de alimentación el Estado y la escuela promueven acciones pedagógicas decisivas en la construcción de la corporalidad y del gusto de los niños. El ejercicio analítico, producto del trabajo etnográfico y del análisis hermenéutico, revela el tipo de conocimientos que circulan alrededor de estas prácticas, el sistema de poder que las regula y las subjetividades que se producen. Así las cosas, esta pesquisa enseña que en la experiencia que adquieren los niños por intermedio de las prácticas de alimentación en la escuela, acaece un proceso significativo de transmisión cultural que fija la formación de su corporalidad y determina la manera como el sujeto niño entra a formar parte de una comunidad. Desde esta perspectiva, las pedagogías de la alimentación escolar son a un tiempo una recreación y una imposición cultural que instituyen un orden social y simbólico determinante en la construcción social de la subjetividad de los niños. En síntesis, las pedagogías sociales de la alimentación escolar son pensadas por el Estado y la escuela como una actividad necesaria y natural que contribuye a la construcción del habitus escolar. La escuela enseña a los niños, basada en el conocimiento experto sobre nutrición, la importancia de habituarse a una alimentación sana para un adecuado desarrollo cognitivo y físico. La enseñanza sobre la alimentación, además de hacerse desde esta línea del conocimiento, emplea también pedagogías escolares que racionalizan y moralizan el comportamiento de los niños comensales. De igual manera, este estudio encuentra que en estas prácticas hay un trabajo perceptivo- corporal constante, que deviene praxis social, en el cual se recrean y reproducen formas de conocimiento (formal e informal) que están enraizadas en el espacio, la memoria y las sensibilidades colectivas de los agentes sociales encargados de la alimentación de los niños. A su vez, revela cómo la escuela establece alianzas con los saberes científicos, especialmente con las ciencias de la salud, mediante la ejecución de estas pedagogías para contrarrestar aquellas filtraciones de gustos, costumbres y hábitos provenientes del saber popular y de la industria cultural en el restaurante escolar, situación que ha generado una fuerte tensión entre los conocimientos formal e informal desde la primera mitad del siglo XX cuando el estado Colombiano asumió la tarea de alimentar a los niños en la escuela. De esta forma, esta investigación propone al campo de la educación una entrada distinta para estudiar la pedagogía en la escuela, apoyándose en las prácticas de alimentación y, al mismo tiempo, aborda problemas fundamentales para este campo- que se originan de preguntas trascendentales como: ¿Quiénes somos? ¿Cómo aprendemos? ¿Quiénes nos enseñan? ¿Qué nos enseñan? ¿Qué tipo de conocimientos circulan en los procesos de enseñanza – aprendizaje? ¿En qué época (tiempo-espacio) nos enseñan? ¿Cómo sentimos y nos afecta emocionalmente lo que enseñamos y nos enseñan? ¿Cómo va cambiado lo que hemos aprendido y qué factores determinan estos cambios? ¿Qué tipo de subjetividades se configuran y qué manifiestan de la condición humana moderna?. Las vivencias de los niños con la alimentación y el discurso que se construye en torno a estas prácticas son una herramienta hermenéutica para responder a estas preguntas sobre todo porque históricamente el estado colombiano ha invertido de forma significativa recursos y conocimientos para lograr que los niños se alimenten no sólo de la mejor forma, sino también que a partir de su contacto con la comida y la comensalidad aprendan los valores considerados como esenciales para la construcción de ciudadanía.Publicación Acceso abierto Diagrama y práctica matemática en la geometría cartesiana (1637-1750) : Contribución de la historia de la matemática a la formación de profesores.(Universidad del Valle, 2021) Bello Chavez, Jhon Helver; Arboleda Aparicio, Luis CarlosEsta tesis doctoral plantea una forma de entender y seleccionar asuntos de la historia de la matemática que pueden ser usados en la formación del horizonte del contenido matemático de los profesores. Para ello usa una estructura de la práctica matemática que permite organizar y entender el uso, y apropiación de la propuesta matemática que se encuentra en la Geometría de Descartes de 1637. Se centran esfuerzos en comprender la transformación del uso de diagramas en la apropiación del texto, a través del estudio de la segunda edición en el latín de la Geometría, comentada y editada por van Schooten. Este texto fue aumentado con manuscritos que versan sobre las matemáticas cartesianas, que fueron elaborados por algunos de los primeros interpretes y estudiosos del documento original. De igual manera, se analizan algunos libros escolares de la comunidad religiosa de los oratorianos, específicamente las ediciones de los textos de Bernald Lamy y Charles Reyneau, quienes declaran enseñar las matemáticas que se deducen a partir de la obra de Descartes. En esta tesis se concluye que los asuntos que deberían diseñarse para la formación de profesores de matemáticas están asociados a las transformaciones de la practica en los procesos de divulgación y uso de las matemáticas cartesianas. En el análisis de los textos se evidencia que en estos procesos los usos del diagrama propuesto en la obra original se transformaron, dando paso a un tratamiento algebraico de los elementos de las matemáticas.