Resumen en español

La presente investigación se desarrolló a partir del interés por indagar acerca de la incidencia de las consignas en la comprensión de textos de estudiantes de una institución oficial. La pregunta planteada como problema es entonces ¿De qué manera inciden las consignas en la comprensión de textos en estudiantes de grado sexto, desde un enfoque metacognitivo? La población de estudio estuvo conformada por 35 estudiantes de grado sexto de la institución educativa Jorge Isaacs de El Cerrito, Valle. El trabajo se realizó desde las perspectivas teóricas de la instrucción metacognitiva de Mateos (2001), el discurso instruccional de Silvestri (1995), la conceptualización de lectura de Solé (1992) y los aportes investigativos acerca de las estrategias de lectura de López & Arciniegas (2004). Este estudio se llevó a cabo a través de la Investigación Acción Participación, una metodología trabajada por etapas en la que se planeó y se aplicó una secuencia didáctica, desde el enfoque metacognitivo que permitiera dar respuesta a la siguiente hipótesis: Las consignas dadas en el aula deben ser revisadas permanentemente por el docente porque son esenciales para mejorar el proceso de comprensión de textos en los estudiantes. El análisis cualitativo de los datos se llevó a cabo a través del programa Atlas Ti, versión 6.2, que permitió seleccionar los datos recogidos a través de la observación, de entrevistas, de los registros fílmicos, de encuestas, del diario de campo y los resultados de las pruebas escritas tipo Saber. Los resultados demostraron que las consignas que el docente orienta en el aula cumplen un papel fundamental en la interacción entre docentes, estudiantes y entre los mismos compañeros. Por tal razón, es importante que el docente reflexione sobre su labor pedagógica, sobre lo que dice y para qué lo dice. Con este estudio, se demuestra que es prioridad del docente leer los comportamientos, los gestos y los silencios de sus estudiantes. De esta manera, la enseñanza y el aprendizaje se convierten en dos procesos dinámicos que se comunican y están en permanente supervisión por sus agentes. Aunque a lo largo de la intervención se evidenció cambio de comportamiento de los estudiantes frente a su proceso de lectura, es necesario continuar con el trabajo formativo desde el enfoque metacognitivo hasta lograr un mejor desarrollo de la autonomía, que promueva un aprendizaje consciente y reflexivo.