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Fortalecimiento de la comprensión lectora, a partir del diseño de una secuencia didáctica, que privilegia la lectura en voz alta en los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa

Resumen en español

El propósito de este trabajo de grado es el de favorecer el desarrollo de los procesos de comprensión lectora mediante la formulación de una secuencia didáctica. La cual fue construida de forma cooperativa durante el acompañamiento entre dos tutores del programa Todos a Aprender y las maestras que orientan el grado quinto en la Institución Educativa Sevilla sedes Primitivo Crespo, San José y Antonia Santos dirigida a sus estudiantes. Siendo la lectura en voz alta la protagonista como consecuencia de la identificación del bajo nivel de comprensión lectora según resultados de pruebas internas y externas aplicada en la población objeto mencionada. En este sentido, la lectura en voz alta ha venido perdiendo protagonismo en el ámbito escolar dando paso a la lectura silente, pues, según lo expresan los mismos maestros de aula resulta, prioritario ocupar los estudiantes de forma simultánea en actividades que les permitan mantener el control grupal. Así mismo, existen en la actualidad factores como el número de estudiantes por aula y la incorporación de recursos tecnológicos que desplazan la lectura en voz alta por actividades individuales. A su vez, es frecuente escuchar de parte de los maestros de las escuelas de educación básica primaría el reconocimiento en el sentido que la lectura fluida es una de las destrezas más importantes a desarrollar en los primeros años de vida. Sin embargo, la existencia de múltiples definiciones del constructo de fluidez lectora hace que el medio escolar atraviese por situaciones que evidencien la ausencia de orientación para la práctica en este aprendizaje y su evaluación Por lo tanto, en este trabajo de grado se pretende reflexionar desde la idea esencial de que leer con fluidez significa tanto decodificar las palabras de un texto con precisión y exactitud, sin esfuerzo alguno, como también leer comprensivamente, lo cual, en conjunto no ha sido atendido por la escuela en su estructura actual. (Garido, 2000) Finalmente, enfatizamos en la importancia de una evaluación formativa que promueva la co-evaluación y la autoevaluación, para que los lectores obtengan un conocimiento exacto de cuáles son las demandas que se le exigen para llevar a cabo una lectura fluida, y sean capaces de controlar su propio aprendizaje.