Motivating and demotivating factors and self-efficacy of EFL university teachers after the Covid-19 pandemic : a case study at Universidad del Valle
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Resumen en inglés
ABSTRACT: Motivation has been considered as one of the factors that affect teachers’ practices, performance and self-efficacy. During the Covid-19 pandemic, many language teachers faced challenges that affected their motivation and language teaching practices, including the lack of technology, online teaching and the lack of academic and mental health support. However, little is known about teacher motivation after the Covid-19 pandemic. It is unclear how teachers overcame difficult situations or changed their practices and how their motivation and self-efficacy was affected by the new normality. Investigating teacher motivation after the pandemic is important to identify the factors that motivate and demotivate language teachers and their view of self-efficacy (i.e. performance and practices) after transitioning from virtual teaching to face-to-face and hybrid interactions. This qualitative case study, therefore, investigated the motivating and demotivating factors and self-efficacy of a group of 22 EFL teachers at Universidad del Valle after the Covid-19 Pandemic. The study adopted Dörnyei and Ushioda (2011) and Ryan and Deci’s (2000) model and categories of motivation to identify which factors influenced language teacher motivation at their workplaces after the Covid-19 pandemic. Data were collected through a closed-ended questionnaire administered online to 22 lecturers and a follow-up semi-structured interview with 10 lecturers. Qualitative data were analyzed using content analysis. Findings indicate that intrinsic factors, such as teaching vocation, interest in ongoing learning, self-esteem, and pleasure and satisfaction of teaching, along with extrinsic factors, such as face-to-face interactions, and flexibility in teaching methods, motivated these teachers after the pandemic. Conversely, extrinsic factors, such as heavy workloads, lack of mental health support, and limited support from and relationship with colleagues were demotivating. Student feedback and attitude towards the class appeared as being motivating for some teachers and demotivating for others. Additionally, teachers believe there is a strong relationship between motivation and self-efficacy, and that it can be positively or negatively affected by feedback and relationships with students and academic staff and the teachers’ critical view of their own work. However, this factor does not hinder the quality of education they provide, in their view. These findings suggest that social interactions and vocation during the post-pandemic helped EFL lecturers maintain their motivation. From these findings we can conclude that while intrinsic factors are crucial for sustaining motivation, supportive extrinsic conditions are also essential for an optimal teaching environment. These findings suggest that validation from colleagues and students, teachers’ self-perception, and motivation are important to be effective at work. Even though motivation has an important role in teachers’ perceptions of self-efficacy, it is not the only factor that affects their performance and the overall quality of education. The findings of this investigation are relevant to our context and other similar contexts because they contribute to our understanding of the intrinsic and extrinsic factors that influenced EFL university teachers after the Covid-19 pandemic, particularly in our research context. If teachers are motivated, they might have a positive impact on their teaching practices and their students’ learning. Implications of this study’s findings are discussed in regard to the strategies needed to increase teacher’s motivation at their workplace after the Covid-19 pandemic.
Resumen en español
La motivación ha sido considerada como uno de los factores que afectan las prácticas, el rendimiento y la autoeficacia de los docentes. Durante la pandemia de Covid-19, muchos profesores de lenguas extranjeras enfrentaron desafíos que afectaron su motivación y sus prácticas de enseñanza, incluyendo la falta de tecnología, la enseñanza en línea y la falta de apoyo académico y de salud mental. Sin embargo, se sabe poco sobre la motivación de los docentes después de la pandemia. No está claro cómo los docentes superaron situaciones difíciles o cambiaron sus prácticas y cómo su motivación y autoeficacia se vieron afectadas por la nueva normalidad. Investigar la motivación de los docentes después de la pandemia es importante para identificar los factores que motivan y desmotivan a los profesores de lenguas extranjeras y su visión de la autoeficacia (es decir, rendimiento y prácticas) después de la transición de la enseñanza virtual a las interacciones presenciales e híbridas. Este estudio de caso cualitativo investigó, por lo tanto, los factores que motivan y desmotivan y la autoeficacia de un grupo de 22 profesores de inglés como lengua extranjera en la Universidad del Valle después de la pandemia de Covid-19. El estudio adoptó el modelo y las categorías de motivación de Dörnyei y Ushioda (2011) y de Ryan y Deci (2000) para identificar qué factores influyeron en la motivación de los docentes de lenguas extranjeras en sus lugares de trabajo después de la pandemia. Los datos se recopilaron mediante un cuestionario cerrado administrado en línea a 22 profesores y una entrevista semiestructurada de seguimiento con 10 de ellos. Los datos cualitativos fueron analizados mediante análisis de contenido. Los resultados indican que factores intrínsecos, como la vocación docente, el interés por el aprendizaje continuo, la autoestima, y el placer y la satisfacción de enseñar, junto con factores extrínsecos, como las interacciones presenciales y la flexibilidad en los métodos de enseñanza, motivaron a los docentes después de la pandemia. Por el contrario, factores extrínsecos como las cargas de trabajo pesadas, la falta de apoyo para la salud mental, y la falta de apoyo y la relación con los colegas fueron desmotivantes. La retroalimentación de los estudiantes y su actitud hacia la clase motivó a algunos profesores y desmotivó a otros. Además, se encontró que los docentes creen que existe una fuerte relación entre la motivación y la autoeficacia, y que puede verse afectada positiva o negativamente por la retroalimentación y las relaciones con los estudiantes y el personal académico y la visión crítica de los docentes sobre su propio trabajo; sin embargo, se confirmó que los docentes no permiten que esto afecte la calidad de la educación que brindan. Estos hallazgos sugieren que las interacciones sociales y la vocación durante el periodo postpandemia ayudaron a los profesores de inglés como lengua extranjera a mantener su motivación. De estos hallazgos se puede concluir que, aunque los factores intrínsecos son cruciales para mantener la motivación, las condiciones extrínsecas de apoyo también son esenciales para un entorno de enseñanza óptimo. Estos hallazgos también sugieren que la validación de colegas y estudiantes, la autopercepción de los docentes y la motivación son importantes para ser efectivos en su trabajo. Aunque la motivación tiene un papel importante en las percepciones de autoeficacia, no es el único factor que la afecta y no afecta la calidad general de la educación, en su visión. Los hallazgos de esta investigación son relevantes para nuestro contexto y similares porque contribuyen a nuestra comprensión de los factores intrínsecos y extrínsecos que influyen en los profesores universitarios de inglés como lengua extranjera después de la pandemia de Covid-19. Si los docentes están motivados, podrían tener un impacto positivo en sus prácticas docentes y en el aprendizaje de sus estudiantes. Las implicaciones de los resultados de este estudio se discutirán en relación con las estrategias que se necesitan para incrementar la motivación de los profesores en sus lugares de trabajo después de la pandemia.
Resumen
RESUME : La motivation a été considérée comme l’un des facteurs qui affectent les pratiques, la performance et l’auto-efficacité des enseignants. Pendant la pandémie de Covid-19, de nombreux enseignants de langue ont fait face à des défis qui ont affecté leur motivation et leurs pratiques d’enseignement, notamment le manque de technologie, l’enseignement en ligne et l’absence de soutien académique et en santé mentale. Cependant, on en sait peu sur la motivation des enseignants après la pandémie. Il n’est pas clair comment les enseignants ont surmonté des situations difficiles ou modifié leurs pratiques et comment leur motivation et leur auto-efficacité ont été affectées par la nouvelle normalité. Il est important d’étudier la motivation des enseignants après la pandémie pour identifier les facteurs qui motivent et démotivent les enseignants de langues ainsi que leur perception de l’auto-efficacité (c’est-à-dire performance et pratiques) après la transition de l’enseignement virtuel aux interactions en présentiel et hybrides. Cette étude de cas qualitative a donc examiné les facteurs motivants et démotivants et l’auto-efficacité d’un groupe de 22 enseignants d’anglais langue étrangère à l’Universidad del Valle après la pandémie de Covid-19. L’étude a adopté le modèle et les catégories de motivation de Dörnyei et Ushioda (2011) ainsi que de Ryan et Deci (2000) pour identifier les facteurs qui ont influencé la motivation des enseignants de langue sur leur lieu de travail après la pandémie. Les données ont été collectées au moyen d’un questionnaire fermé administré en ligne à 22 enseignants et d’un entretien semi-structuré de suivi avec 10 d’entre eux. Les données qualitatives ont été analysées par une analyse de contenu. Les résultats indiquent que des facteurs intrinsèques, tels que la vocation d’enseignant, l’intérêt pour l’apprentissage continu, l’estime de soi, et le plaisir et la satisfaction d’enseigner, ainsi que des facteurs extrinsèques, comme les interactions en présentiel et la flexibilité des méthodes d’enseignement, ont positivement influencé la motivation des enseignants après la pandémie. À l’inverse, des facteurs extrinsèques tels que des charges de travail lourdes, l’absence de soutien en santé mentale, et le soutien et les relations avec les collègues ont eu un effet démotivant. Le retour des élèves et leur attitude envers la classe ont motivé certains enseignants et en ont démotivé d’autres. De plus, les enseignants croient qu’il existe une forte relation entre la motivation et l’auto-efficacité, et qu’elle peut être positivement ou négativement affectée par les retours et les relations avec les étudiants et le personnel académique ainsi que la vision critique que les enseignants ont de leur propre travail. Les enseignants ne permettent pas que cela affecte la qualité de l’éducation qu’ils fournissent. Ces résultats suggèrent que les interactions sociales et la vocation pendant la période postpandémie ont aidé les enseignants d’anglais langue étrangère à maintenir leur motivation. Ces résultats permettent de conclure que, bien que les facteurs intrinsèques soient cruciaux pour maintenir la motivation, des conditions extrinsèques de soutien sont également essentielles pour un environnement d’enseignement optimal. Ces résultats suggèrent également que la validation par les collègues et les étudiants, la perception de soi des enseignants et la motivation sont importantes pour être efficace au travail. Cependant, il peut être conclu que même si la motivation joue un rôle important dans les perceptions d’auto-efficacité, ce n’est pas le seul facteur qui l’affecte et cela n’affecte pas la qualité globale de l’éducation. Les résultats de cette recherche sont pertinents pour notre contexte car ils contribuent à notre compréhension des facteurs intrinsèques et extrinsèques qui ont influencé les enseignants universitaires d’anglais langue étrangère après la pandémie de Covid-19. Si les enseignants sont motivés, ils pourraient avoir un impact positif sur leurs pratiques d’enseignement et l’apprentissage de leurs étudiants. Les implications des résultats de cette étude seront discutées en lien avec les stratégies nécessaires pour accroître la motivation des enseignants dans leur milieu de travail après la pandémie.