Examinando por Autor "Espinosa Ríos, Edgar Andrés"
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Publicación Acceso abierto Aprendizaje del proceso de nutrición en plantas a partir del diseño, implementación y análisis de una hipermedia educativa(Universidad del Valle, 2017) Guevara Hernández, Claudia Jimena; Ortiz Bolívar, Karen Viviana; Espinosa Ríos, Edgar AndrésEl presente trabajo tiene como propósito diseñar, implementar y analizar una propuesta de enseñanza y aprendizaje basada en el uso de una las tecnologías de información y comunicación (TIC) en especial la hipermedia educativa para la enseñanza de los procesos que se llevan a cabo en la nutrición en plantas. La metodología empleada es de carácter mixto en la medida que integra los resultados de dos métodos, el cualitativo y el cuantitativo aprovechando las ventajas de cada uno para obtener datos acerca del aprendizaje de los estudiantes a partir de la incorporación de herramientas TIC. Para lograr lo anterior se realiza una revisión de antecedentes donde se evidencia una enseñanza orientada desde el tradicionalismo basada en el escaso o poco uso de recursos que faciliten la enseñanza y generan poco aprendizaje significativo en los estudiantes. A partir de dicha revisión y teniendo en cuenta la experiencia docente que tienen las autoras se diseña e implementa una hipermedia educativa con estudiantes de grado 5 de primaria de un colegio de carácter privado durante 11 sesiones. Después de implementada la hipermedia educativa se observa mayor interés, participación y motivación por parte de los estudiante como a su vez una mejor apropiación del conocimiento abordado en las clases, específicamente los procesos de nutrición en plantas. A modo de conclusión general se infiere que efectivamente los estudiantes con ayuda de la hipermedia educativa mediada por el docente, lograron un aprendizaje de tal forma que les permitió interpretar procesos que en una clase netamente magistral y sin ayuda de este tipo de herramientas no comprendían de la mejor manera.Publicación Acceso abierto Construcción de una secuencia didáctica para la enseñanza–aprendizaje del sistema digestivo y la digestión en grado octavo.(2018-02-22) Ceballos Ibarguen, Nathalia; Díaz Rivadeneira, Sandra Lorena; Espinosa Ríos, Edgar AndrésEsta propuesta de investigación propone el siguiente interrogante ¿Cómo construir una propuesta de enseñanza-aprendizaje del sistema digestivo y la digestión para estudiantes del grado octavo? como punto de partida de una posible solución a las dificultades de enseñanza y aprendizaje que se identificaron a partir de la revisión de los referentes bibliográficos y la experiencia vivida durante la práctica docente sobre la digestión y su sistema correspondiente, a partir de ello se construirá una nueva secuencia didáctica planteada bajo una metodología de enfoque cualitativa y una modalidad de investigación descriptiva, en donde las actividades de la secuencia estarán estructuradas en tres fases o momentos, el primer momento se encuentran las actividades de apertura, en el segundo se encuentran las actividades de desarrollo y en el tercer y último momento las actividades de cierre, los cuales darán orden, coherencia y secuencialidad de acuerdo a las propuestas de diferentes autores.Publicación Acceso abierto Diseño e implementación de una hipermedia educativa para el mejoramiento en el aprendizaje del concepto sustancia(Universidad del Valle, 2016) Torres Avirama, María Fernanda; Vargas Méndez, Diana Marcela; Espinosa Ríos, Edgar AndrésEl presente trabajo es el resultado de una investigación realizada entre los años 2015-2016, cuyo objetivo principal es mejorar el proceso de aprendizaje del concepto sustancia en estudiantes del grado 5to mediante el diseño e implementación de una hipermedia educativa. El enfoque metodológico de la investigación es mixto, la investigación fue realizada con 33 estudiantes de grado quinto. La metodología consta de 3 momentos de análisis, en el primero momento se realizó un cuestionario y una entrevista para identificar las ideas previas de los estudiantes y las dificultades en la enseñanza y así determinar el diseño de la hipermedia educativa; en el segundo momento se realizó una descripción de las sesiones realizadas así como la descripción de la implementación de la hipermedia; en el tercer momento se analizaron los resultados obtenidos durante y posterior a la implementación. Como resultado se evidenciaron aspectos positivos tanto en el aprendizaje como en las actitudes de los estudiantes, demostrando el interes y la motivación que despierta el estudiante por querer aprender, permitiéndoles reconocer, diferenciar y construir definiciones muy cercanas a la realidad, lo que permitió el avance y apropiación de otros conceptos relacionados y derivados del concepto sustancia.Publicación Acceso abierto Favoreciendo la construcción del concepto : Nutrición Vegetal a través de una unidad didáctica.(2018-01-12) Mosquera Viveros, Rosa Ledys; Ocoró Quiñones, Mary Yisel; Espinosa Ríos, Edgar AndrésEste trabajo presenta, el diseño de una unidad didáctica, bajo el modelo del aprendizaje basado en problemas (ABP), en la cual servirá de alguna manera como base para la planeación de una unidad didáctica, que permita mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje del concepto de nutrición vegetal en estudiantes de grado quinto de básica primaria del colegio los granadinos de la ciudad de Buenaventura, donde se les realizó una encuesta de lápiz y papel a los estudiantes (ver anexo 1 y 2), y arrojó como resultado que los estudiantes antes mencionados presentan algunos problemas conceptuales, desde el punto de vista que piensan que las plantas verdes se alimentan de sustancias inorgánicas que ellas mismas han fabricado mediante la fotosíntesis, así como también el agua, las sales minerales, el dióxido de carbono son sustancias orgánicas. El desarrollo de esta unidad didáctica basada en el modelo del ABP muestra como el concepto de nutrición vegetal se puede enseñar de una manera diferente a la tradicional, enmarcando un proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales donde los estudiantes pueden disfrutar de unas clases más dinámicas, participativas, y enriquecedoras del conocimiento, por consiguiente que ellos son el centro de atención de la clase, de igual manera, se proponen una secuencia de actividades según el modelo ABP que contribuyen con el proceso de comprensión de la nutrición vegetal. A partir de la exploración de lo que conocen los estudiantes acerca de esta temática, utilizando como elemento de ayuda el cuestionario, se identifican las necesidades de aprendizaje que tienen los estudiantes de grado quinto para explicar el concepto de nutrición vegetal. Esta exploración de lo que conocen los estudiantes acerca de esta temática, es la base para el diseño de la unidad aprendizajes en profundidad en los estudiantes.Publicación Acceso abierto Fortaleciendo la competencia científica identificar en estudiantes de grado segundo a través de un ambiente de aprendizaje potenciado por las TIC desde una perspectiva de la mediación didáctica.(Universidad del Valle, 2018) Ruiz Carmona, Karin Viviana; Espinosa Ríos, Edgar AndrésEl presente trabajo de investigación consistió en fortalecer la competencia científica "identificar" en estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Santa Rosa de la ciudad de Cali, a través de un ambiente de aprendizaje potenciado por TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el eje temático estados de la materia desde una perspectiva de la mediación didáctica. La investigación se realizó bajo el Diseño Mixto de Conversión, obteniendo una información de tipo cualitativo de las diversas actividades implementadas antes, durante y después de implementar una secuencia de actividades potenciadas en recursos multimedia en 15 estudiantes de grado segundo en una institución educativa de Santiago de Cali. A partir de la información obtenida, surgen dos categorías emergentes: construcción del conocimiento científico escolar (categoría 1) y toma de decisiones (categoría 2), para convertir esta información cualitativa en cuantitativa, se recurren a las rúbricas; también se crea una tabla que contiene los descriptores del nivel de dominio de la competencia científica identificar, esta última permite determinar el nivel de desarrollo de dicha competencia en la que se encuentra cada estudiante: antes, durante y después de implementar una secuencia de actividades potenciadas en recursos multimedia. Lo anterior favoreció la formulación de las conclusiones, encontrándose que la construcción del conocimiento científico escolar está directamente relacionada con la toma de decisiones de los estudiantes. Ambas categorías aportan al desarrollo de la competencia científica identificar, es decir, que a través de la implementación de la secuencia de actividades potenciadas en recursos multimedia y la mediación del docente, los estudiantes fortalecieron y desarrollaron la competencia científica identificar de forma positiva.Publicación Acceso abierto El fortalecimiento de la competencia científica identificar en Ciencias Naturales a través de la aplicación de una secuencia didáctica en educación básica(2018) Realpe Gámez, Mayerlin; Espinosa Ríos, Edgar AndrésEn la enseñanza de la química, se presentan dificultades asociadas a: la trasmisión de conceptos, la ilustración de la teoría científica, la escasa consideración de la enseñanza de contenidos procedimentales, reduciendo la posibilidad de aprendizaje basado en el desarrollo de competencias para la vida cotidiana, dado que son considerados por el docente, como contenidos que son desarrollados por el estudiante de forma innata. Es por ello, que en esta investigación educativa, se presenta el diseño e implementación de de una secuencia didáctica encaminada al desarrollo de la competencia científica identificar en estudiantes de sexto grado. La metodología consiste en un estudio de tipo cualitativo, el cual consta de cuatro etapas. La primera etapa, exploratoria, se efectúo el proceso de selección de la muestra y el contexto de la investigación, además se pretende indagar acerca del estado inicial de los estudiantes frente al fortalecimiento de la competencia científica identificar. La segunda etapa, consiste en el diseño metodológico, en el cual se planifica, el tiempo de aplicación, y el diseño de la propuesta didáctica basada en el diseño e implementación de una secuencia didáctica. En la tercera etapa, se implementan las actividades procedimentales y finalmente, en la cuarta etapa, se lleva a cabo el análisis y conclusiones de los resultados obtenidos. Teniendo en cuenta la ejecución de estas fases, se realiza la valoración del estado inicial y final de los estudiantes, indicando el nivel de fortalecimiento de la competencia científica identificar, desde la utilización de un instrumento de evaluación (rúbrica). La diferencia respecto al nivel de avance muestra que el 60% de los estudiantes, se encuentra en un nivel de desempeño básico, respecto al fortalecimiento de la competencia científica (nivel 3), y el 40 % se ubica en un nivel de desempeño alto (nivel 4), después de situarse, inicialmente, en un nivel de desempeño bajo (nivel 1 y 2). Esto evidencia la incidencia de una enseñanza basada en la planeación de actividades desde la utilización de las secuencias didácticas, en la promoción de competencia científica identificar, posibilitando el avance en el desarrollo de habilidades y destrezas para la vida diaria.Publicación Acceso abierto Los fundamentos de la mediación didáctica en la enseñanza de la química a través de la CoRe como instrumento metodológico(Universidad del Valle, 2019-06-06) Garcia Uruburu, Angie Tatiana; Ortega Ceballos, Deisy viviana; Espinosa Ríos, Edgar AndrésDado que en el ámbito educativo, específicamente en la enseñanza de la química, persisten algunas dificultades como: el desconocimiento y escasa relación entre el conocimiento del contenido de la materia, la pedagogía general y la tecnología para planear y organizar los contenidos a enseñar; sobrevaloración al dominio de los contenidos sobre las metodologías didácticas, los contextos y escenarios de aprendizaje, la relevancia y pertinencia de los contenidos y finalmente el escaso conocimiento de las estrategias didácticas para la gestión en el aula; en este documento se presenta la mediación didáctica como teoría que brinda los fundamentos teóricos al profesor para establecer procesos que sirvan como puente entre la enseñanza y el aprendizaje dentro del proceso educativo y a la vez le posibilite el diseño de propuestas de enseñanza que concrete todos los elementos necesarios, tales como el conocimiento de la disciplina, la pedagogía general, la influencia de las nuevas tecnologías y todo tipo de decisiones metodológicas y de gestión en el aula. Además se muestra la importancia de que el profesor reconozca la existencia de ciertas herramientas como la CoRe (Representación del contenido), que permiten articular los elementos anteriormente mencionados y además puede ofrecer medios para articular y representar las decisiones curriculares e instruccionales para planear la enseñanza.Publicación Acceso abierto Importancia de la reflexión y la mediación didáctica en la enseñanza de las ciencias. Un caso específico del concepto materia.(2019-06-18) Aguirre Arias, Angie Zuleidy; Espinosa Ríos, Edgar AndrésLa investigación analiza cómo la mediación didáctica y la reflexión de la práctica docente contribuyen en el aprendizaje del concepto materia en estudiantes de grado 10°. La metodología es cuasi-experimental, la población son dos docentes de química (con fundamento en enseñanza tradicional y en mediación didáctica respectivamente). Las etapas desarrolladas son: caracterización de la población; diseño e implementación de secuencias didácticas desde los dos fundamentos teóricos, (16 horas de clase); análisis de los resultados; conclusiones. Se concluye que los fundamentos de la mediación didáctica favorecen la construcción del conocimiento científico en los estudiantes. Es importante generar espacios reflexivos durante la práctica docente para generar estrategias pedagógicas que favorezcan en los estudiantes un aprendizaje autónomo.Publicación Acceso abierto La mediación didáctica y sus aportes a la formación docente(Universidad del Valle, 2016) González López, Karen Dayana; Hernández Ramírez, Lizeth Tatiana; Espinosa Ríos, Edgar AndrésLa presente investigación parte de las diversas dificultades que presentan los docentes en formación al enfrentarse a la práctica educativa y se centra en la idea de que el conocimiento práctico1 desde la perspectiva de la mediación didáctica de los docentes en formación se materializa en el aula de clase, se adquiere y enriquece a partir de las diferentes experiencias que se tienen en contextos reales, convirtiéndose en parte esencial dentro de los procesos de mediación didáctica, de tal forma que permitan desarrollar y fortalecer en los docentes en formación diferentes habilidades de pensamiento (saber que, saber hacer, saber ser) que contribuirán en gran medida a los procesos de enseñanza que llevan como parte de su formación docente a partir de la práctica misma, de ahí la necesidad de fortalecer su componente teórico-práctico a partir de teorías tales como las planteadas por la mediación didáctica que brinden las herramientas necesarias para alcanzarlo. Partiendo de lo anterior, se pretende resolver el siguiente interrogante: ¿Cómo los fundamentos de la mediación didáctica contribuyen a los procesos de enseñanza que realizan los docentes en formación de Ciencias Naturales durante su práctica educativa? El objetivo principal es contribuir a los procesos de enseñanza que realizan los docentes en formación durante su práctica educativa a través de los fundamentos de la mediación didáctica y la reflexión sobre la acción. El enfoque metodológico de la investigación es cualitativo. La muestra de estudio consta de dos estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales que actualmente se encuentran cursando octavo semestre, los cuales se postularon voluntariamente en la investigación desde el semestre pasado (cuando estaban cursando séptimo semestre). Se ejecutaron cuatro momentos en la metodología, en el primero se seleccionó y se caracterizó la muestra a través de un cuestionario (véase en el anexo 1) de indagación, en el segundo momento se llevó a cabo los procesos de formación por parte de un docente mediador, en el tercer momento los docentes en formación realizaron la práctica docente la cual fue filmada; en función de esta se desarrollaron procesos de reflexión sobre la acción en compañía del docente experto y en el cuarto momento se ejecutó la evaluación formativa que incluyo el análisis de las filmaciones y las entrevistas. Como resultado se evidencia la importancia de establecer relaciones entre el docente experto y el docente en formación, en función de lograr que el DF se vuelva consciente de sus debilidades y fortalezas y pueda desarrollar la capacidad de reflexionar y mejorar sus acciones en el aula; además se reconoce la dificultad que presentan los DF2 para actuar de manera acertada ante las diversas situaciones que se presentan durante la clase. En conclusión, se reconoce la importancia de que los estudiantes de licenciaturas tengan un proceso de formación en mediación didáctica antes y durante las práctica educativa de manera que comiencen a aterrizar en el hacer lo que han aprendido teóricamente en semestres anteriores, por otra parte se vislumbra la necesidad de que los DF asuman procesos de E-A-E en contextos reales ligados a la reflexión en la acción y sobre la acción, los cuales contribuyen a desarrollar y fortalecer su conocimiento práctico y les permite reconocer sus debilidades y poder reconstruir su constructo teórico en pro de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, asumiéndose como profesionales críticos de sus acciones.Publicación Acceso abierto Las prácticas de laboratorio como mediador pedagógico en la construcción de conocimiento científico escolar.(Universidad del Valle, 2013) Cruz Ramírez, Anthony; Peña Zuleta, Diego; Espinosa Ríos, Edgar AndrésEl presente trabajo se desarrolló con el fin de responder la siguiente pregunta: ¿Cómo favorecer la construcción de conocimiento científico escolar en estudiantes de undécimo grado, utilizando como mediador pedagógico las prácticas de laboratorio desde el concepto reacción química? Para resolver este interrogante se construyeron una serie de prácticas de laboratorio ubicadas desde una postura de laboratorio constructivista, encaminada al desarrollo conceptual del estudiante, en donde, el conocimiento científico se lleva al aula por medio de prácticas de laboratorio que tienen como característica especial niveles de abertura o categorías de experimento que actúan como mediador pedagógico en el desarrollo de conocimiento científico escolar en estudiantes. Todo lo anterior, permitió en los estudiantes desarrollar y plantear conclusiones, manejo de terminología científica, construcción y realización de experimentos e hipótesis.Publicación Acceso abierto Los procesos de adaptación escolar y el rendimiento académico en áreas de ciencias naturales y agropecuarias en estudiantes de grado sexto de zona rural.(2019-01-25) Sanabria Hurtado, Diana Patricia; Espinosa Ríos, Edgar AndrésEste trabajo establece la relación entre, factores que intervienen en la adaptación escolar y sus efectos en el rendimiento académico de los estudiantes de grado sexto en las aéreas de ciencias naturales y agropecuarias, igualmente la finalidad del mismo es visibilizar la necesidad de construcción de estrategias que minimicen la brecha existente entre la básica primaria y la secundaria presente en la Institución educativa. El presente trabajo es una investigación cualitativa, tipo estudio de caso, bajo un esquema educativo, el cual se basa en las descripciones y observaciones de todos los participantes, es de características holístico porque, considera el todo, (ámbito educativo), por medio de un método de análisis interpretativo y contextual. Para dicho estudio, los participantes son estudiantes provenientes de grado quinto de las sedes alternas de la institución educativa Heraclio Uribe U. Se estipulan una serie de fases metodológicas: - Caracterización de los participantes a partir de la implementación de instrumentos como encuestas, entrevistas, registro fílmico, test TAMAI. ¿ Recopilación de las valoraciones grado quinto (2015) y sexto (2016), - Encuestas sobre los ambientes de aprendizaje, análisis de datos. A partir de la recopilación y análisis de todos los datos se realiza la formulación y planeación de estrategias de intervención institucional, las cuales sirven como estrategias institucionales de características pedagógicas y sociales que propician sus efectos en el ámbito de cada estudiante, para con ello implementar aspectos armónicos entorno a sus satisfactores escolares que logren efectos en el rendimiento académico del estudiante en las áreas de Ciencias Naturales y Agropecuarias.Publicación Acceso abierto Secuencia didáctica para el desarrollo de la identificación como competencia científica(2016-05-25) Pérez Arcila, Lady Alejandra; Urrego Marmolejo, María Victoria; Espinosa Ríos, Edgar AndrésEn esta investigación se hace una propuesta metodológica enfocada al desarrollo de la competencia científica de “identificación” a partir de actividades contenidas dentro de una secuencia didáctica la cual se presenta como un sistema de elementos interrelacionados que dotan de dirección los procesos de enseñanza-aprendizaje bajo el marco de la microbiología, la propuesta está dirigida acorde a las falencias que se presentan en la educación y a su falta de herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Con base en lo anterior la secuencia didáctica de esta propuesta tiene objetivos claros, un alto componente de practicidad y a su vez permite la relación del conocimiento científico con situaciones cotidianas facilitando el saber y el saber hacer en contexto y de esta manera facilitar el desarrollo de competencias.Publicación Acceso abierto Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de las ciencias naturales(2018) Méndez Gravenhorst, Diego Fernando; Espinosa Ríos, Edgar AndrésEl presente artículo de reflexión desea indagar ¿cuál ha sido el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de las Ciencias Naturales? Para lograr lo anterior se realiza un revisión de diferentes fuentes bibliográficas ( artículos, documentos y las leyes, decretos entre los años 1984 y 2015 de Colombia), a partir de los aportes metodológicos de Krippendorff (1990), quien plantea tener en cuenta las siguientes categorías de análisis: El contexto, las unidades de muestreo, unidades de registro y unidades de contexto como son: las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales, políticas del Ministerio de Educación Nacional (MEN) frente al uso de las TIC, aportes del (MEN) frente al uso de las TIC, las TIC en el aula de clase ventajas y desventajas y la importancia de la formación docente en TIC. A partir de lo anterior se concluye que: las TIC son recursos innovadores que permiten diseñar un conjunto de estrategias en la enseñanza de las Ciencias Naturales, las TIC se reducen casi siempre a ¿un acto político¿, puesto que todavía se piensa que incorporar una actividad de tipo pedagógica, son simplemente llevar materiales o equipos a escuelas colegios o universidades, las TIC en el aula asumen el rol de material o herramienta; que dependiendo de las concepciones del docente que las utiliza en el aula de clase, tomará la relevancia y pertinencia debida asumiendo el papel de eje transformador y articulador en el papel de la enseñanza, para este caso puntual en la enseñanza de las Ciencias Naturales.