Desarrollo de las habilidades de reflexión y escritura a través de escritura reflexiva en un instituto de idiomas privado en Cali, Colombia
Portada
PDF 
FLIP 
ZIP 
XLSX Citas bibliográficas
Gestores Bibliográficos
Indexadores
Código QR
Autores
Director
Autor corporativo
Recolector de datos
Otros/Desconocido
Director audiovisual
Editor/Compilador
Editores
Tipo de Material
Fecha
Cita bibliográfica
Título de serie/ reporte/ volumen/ colección
Resumen en español
La presente investigación buscó analizar el impacto de las tareas de escritura reflexiva en el desarrollo de habilidades de escritura y reflexión en estudiantes de inglés como lengua extranjera en un instituto de idiomas privado en Cali, Colombia. Mediante un enfoque cualitativo y bajo la metodología de investigación-acción, se diseñaron e implementaron seis tareas de escritura reflexiva basadas en el modelo de reflexión de Gibbs (1988). Participaron 17 estudiantes de nivel B1+, distribuidos en dos grupos, quienes completaron una encuesta de entrada, las tareas de escritura y una encuesta de salida. Los datos obtenidos fueron analizados a partir de la creación y adaptación de tres rúbricas específicas. Los resultados evidenciaron que, a lo largo del proceso, los estudiantes experimentaron un cambio en su percepción sobre la escritura en inglés. De igual modo, se identificaron avances en el uso de estructuras gramaticales usadas, aunque persistieron errores en aspectos del lenguaje y legibilidad. El análisis reveló que la mayoría de los participantes logró desarrollar parcialmente las etapas del modelo de Gibbs, alcanzando niveles intermedios en cuanto a profundidad reflexiva y conexión con los objetivos gramaticales de cada tarea. En conclusión, las tareas de escritura reflexiva se consolidaron como una herramienta pedagógica eficaz para fomentar tanto el desarrollo lingüístico como el pensamiento crítico.
Resumen en inglés
This study aimed to analyze the impact of reflective writing tasks on the development of writing and reflection skills in students of English as a foreign language at a private language institute in Cali, Colombia. Using a qualitative approach and an action research methodology, six reflective writing tasks based on Gibbs’ Reflective Model (1988) were designed and implemented. Seventeen B1+ level students, divided into two groups, participated in the study. They completed an entry survey, the writing tasks, and an exit survey. Data were analyzed through the creation and adaptation of three specific rubrics. The results showed that, throughout the process, students experienced a shift in their perception of writing in English. Progress was also observed in the use of targeted grammatical structures, although errors persisted in aspects of language and readability. The analysis revealed that most participants partially developed the stages of Gibbs’ model, reaching intermediate levels in terms of reflective depth and alignment with the grammatical objectives of each task. In conclusion, reflective writing tasks proved to be an effective pedagogical tool for fostering both linguistic development and critical thinking.
Resumen
Cette recherche visait à analyser l’impact des tâches d’écriture réflexive sur le développement des compétences en écriture et en réflexion chez des étudiants d’anglais comme langue étrangère dans un institut de langues privé à Cali, Colombie. En adoptant une approche qualitative et une méthodologie de recherche-action, six tâches d’écriture réflexive basées sur le modèle de réflexion de Gibbs (1988) ont été conçues et mises en œuvre. Dix-sept étudiants de niveau B1+, répartis en deux groupes, ont participé à l’étude. Ils ont complété un questionnaire initial, les tâches d’écriture et un questionnaire final. Les données recueillies ont été analysées à partir de la création et de l’adaptation de trois grilles d’évaluation spécifiques. Les résultats ont montré qu’au cours du processus, les étudiants ont modifié leur perception de l’écriture en anglais. Des progrès ont également été observés dans l’utilisation des structures grammaticales ciblées, bien que des erreurs persistent dans certains aspects linguistiques et de lisibilité. L’analyse a révélé que la majorité des participants a développé partiellement les étapes du modèle de Gibbs, atteignant des niveaux intermédiaires en termes de profondeur réflexive et de lien avec les objectifs grammaticaux de chaque tâche. En conclusion, les tâches d’écriture réflexive se sont avérées être un outil pédagogique efficace pour favoriser à la fois le développement linguistique et la pensée critique.