EFL teachers’ development of critical interculturality through CALL in secondary schools in Cali
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Resumen en inglés
This study examines how English teachers in Colombian public schools develop their views and practices of critical interculturality (CI) through a series of workshops (WS) combining CI and Computer-Assisted Language Learning (CALL). Using a qualitative methodology and a participatory action research design, data were gathered through interviews, focus groups, teacher journals, classroom observations, and documents across two research cycles. The study addressed one overarching question concerning the CI views and practices teachers developed, along with three subsidiary questions exploring how their understandings of CI evolved, how these views informed pedagogical decisions, and how such transformations were aided through CALL-mediated practice. Findings indicate a clear, though uneven, movement from functional or “safe” conceptions of culture toward more critical, context-responsive understandings centered on cultural representation, inequality, and community concerns. These conceptual shifts surfaced in teachers’ lessons through tasks that fostered student agency, public reasoning, and engagement with local social issues. CALL functioned as a mediating space that widened opportunities for collaboration and authorship, supporting the enactment of CI in ways not previously present in their practice. However, institutional constraints shaped the depth and consistency of these changes. The study highlights the ethical-political role of English teaching and demonstrates how reflection, collaboration, and pedagogical development can nurture more critical and context-grounded pedagogies.
Resumen en español
Este estudio examina cómo los docentes de inglés en escuelas públicas colombianas desarrollan sus concepciones y prácticas de interculturalidad crítica (IC) a través de una serie de talleres (WS) sobre IC y aprendizaje de lenguas asistido por computador (CALL). Mediante una metodología cualitativa y un diseño investigación acción participativa (PAR), se recopilaron datos provenientes de entrevistas, grupos focales, diarios docentes, observaciones de clase y documentos a lo largo de dos ciclos de investigación. La investigación abordó una pregunta central relacionada con las concepciones y prácticas de IC que desarrollaron los docentes y tres preguntas específicas orientadas a explorar cómo evolucionaron sus visiones sobre la IC, cómo estas concepciones informaron sus decisiones pedagógicas y cómo dichas transformaciones fueron apoyadas por CALL. Los hallazgos muestran un tránsito claro, aunque desigual, desde concepciones funcionales o “seguras” de la cultura hacia comprensiones más críticas y contextualizadas, centradas en representaciones culturales, desigualdad y problemáticas de la comunidad. Estos cambios conceptuales se evidenciaron en las clases a través de tareas que fomentaron el agenciamiento, razonamiento y análisis de temas locales. CALL actuó como instrumento de mediación que amplió oportunidades de colaboración y participación, permitiendo a los docentes poner en práctica la IC de formas antes ausentes. No obstante, las condiciones institucionales limitaron la profundidad y consistencia de estos cambios. El estudio resalta el carácter ético-político de la enseñanza del inglés y muestra cómo la reflexión, la colaboración y el desarrollo pedagógico pueden favorecer pedagogías más críticas y contextualizadas.