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Evaluación y reconstrucción curricular de programas profesionales de educación superior, propuesta bajo la perspectiva del sujeto.

Resumen

Con la necesidad creciente que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean pertinentes a las condiciones sociales, culturales y económicas en donde sucede este proceso, y, refiriéndose a la educación superior, entendiendo a la universidad como el epicentro de construcción, aplicación y divulgación del conocimiento disciplinar, conocimientos que se esperan sean empleados en la solución de los problemas de los mismos contextos, como egresado del programa de Biología de la Universidad del Valle, se evidencia que la estructura curricular propuesta no permite cumplir con las pretensiones educativas del mismo programa, pues los egresados deben enfrentarse a escenarios laborales como por ejemplo, el trabajar con comunidades afrodescendientes, indígenas y poblaciones rurales –situación que implica el trabajo conjunto con dichas comunidades humanas y conceptos que permitan entender sus contextos, cosmovisiones y comportamientos-, desempeñar funciones de administración de proyectos, incluso la gestión y financiación de los mismos, y en ambientes educativos como docentes, pero sin bases teóricas que les permita aportar como biólogos a los diferentes problemas que se enfrenta y que involucran otras disciplinas del conocimiento. El programa que nace en el año de 1973 y hoy se reconoce como una de los más importantes programas y escenarios investigativos del suroccidente colombiano. El presente trabajo pretendió responder a la pregunta ¿si existe coherencia entre la oferta de los ciclos de profesionalización y profundización de la estructura curricular del programa académico de Biología y el propósito profesional del mismo? Para responder a ella se presenta una propuesta de concepción, evaluación y reconstrucción curricular de programas académicos profesionales basada en el sujeto, como herramienta sugerida para este tipo de análisis en programas de educación superior. Desde la teoría curricular, el currículo se puede entender como la expresión pública de las aspiraciones e intenciones educativas y que incluso permiten identificar desde criterios de evaluación hasta la asignación financiera y de recursos, y se define como una construcción social que evidencia la interacción del individual y la estructura social, propuesta hecha por el investigador I. Goodson. En Colombia, sin embargo, evaluaciones curriculares realizadas han concluido que el currículo presenta características hegemónicas y de fragmentación del conocimiento, que carece de un proyecto humano formativo que explique el tipo de hombre o mujer que se aspire formar, la sociedad que se pretende establecer, la identidad por la cual hay que unir esfuerzos, los fines y metas por los cuales hay que trabajar.