Revista EDUCyT
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La Revista Virtual EDUCyT de la Asociación Colombiana para la Investigación en Educación en Ciencia y Tecnología bajo la responsabilidad de la Universidad del Valle es un espacio de divulgación sobre las investigaciones, experiencias, reflexiones, estudios, entre otros, acerca de la Educación en Ciencia y Tecnología en nuestro país, inicio sus publicaciones desde Junio del 2010.
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Publicación Acceso abierto El trabajo experimental en la enseñanza de la química en contexto de resolución de problemas.(2014-06-27) Marin Quintero, MiyerdadyLa enseñanza de las ciencias y en particular la química afronta serias dificultades en cuanto a que los maestros centran su actividad en la transmisión de contenidos conceptuales ignorando el carácter experimental de las ciencias, por ello, se encuentra comúnmente un divorcio entre la teoría y la experimentación. En este sentido, este trabajo de investigación presenta la enseñanza de la química en contexto de resolución de situaciones problemáticas experimentales, estableciendo orientaciones para una forma de trabajo que permita aproximar el carácter teórico-experimental de las ciencias, de manera que promueva el aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes positivas hacia la química como disciplina de enseñanza.Publicación Acceso abierto Incluir el museo de ciencias en la enseñanza : otra faceta del aprender a enseñar.(2014-06-27) Fanny Angulo, Jairo MorenoEsta investigación se centró en describir cómo aprende a enseñar ciencias una profesora de secundaria en formación continuada, que incorpora un Museo de Ciencias en sus actividades de enseñanza del sistema circulatorio humano. A través de la metodología de la clínica didáctica, se buscaron evidencias sobre las modificaciones en el estatus de sus ideas respecto a este recurso en el marco de su PCK, las cuales se interpretaron desde el cambio conceptual y en relación con el papel regulador de la metacognición. Los resultados indican que la idea es inteligible y plausible en su discurso, destacando el potencial del museo para la enseñanza y el aprendizaje, pero la fructibilidad se alcanza cuando la profesora reflexiona sobre sus acciones, luego de ejecutar la unidad didáctica.Publicación Acceso abierto Aproximaciones histórico-epistemológicas para la enseñanza de conceptos disciplinares.(2014-06-27) Adúriz Bravo, AgustínEn este trabajo me enfoco en la necesidad de que el profesorado de ciencias naturales de los distintos niveles educativos (desde el inicial hasta el universitario) tome una postura epistemológica explícita y articulada sobre la naturaleza de las disciplinas que enseña. En esta línea, me parece importante que los profesores y profesoras de ciencias realicemos un análisis histórico-epistemológico de algunos de los conceptos clave más estructurantes del currículo de ciencias naturales. Me decanto por el tipo de análisis que usualmente se llama ‘contextualista’ (un análisis propugnado por las actuales metaciencias, primordialmente epistemológico y ambientado en la historia de la ciencia), y justifico sus distintos valores para diseñar una educación científica de calidad para todos y todas. Por último, trato brevemente el campo teórico estructurante de la óxido-reducción en la química, a modo de estudio de caso con el fin de modelizar cómo procedería el profesorado de ciencias naturales en la planificación de su tarea de aula.Publicación Acceso abierto Nuevas opciones constructivas en la teoría de Piaget sugeridas por las ideas de Vygotsky.(2014-06-27) Marín Martínez, NicolásLas similitudes entre Vygotsky y Piaget invitan a intentar algún tipo de articulación entre ambas teorías pero sus supuestos de partida y sus propuestas de construcción cognitiva son suficientemente diferentes como para no intentarlo. Lejos de buscar una exhaustiva articulación entre ambos, este trabajo sigue las sugerentes ideas de Vygotsky para proponer novedades constructivas coherentes con los mecanismos de equilibración de la teoría de Piaget. Las nuevas construcciones cognitivas son el resultado de distinguir, entre los “objetos piagetianos”, objetos naturales, elaborados, signos, símbolos y personas.Publicación Acceso abierto Competencias en educación universitaria.(2014-06-27) Pinilla Roa, Análida ElizabethSe presenta el desarrollo conceptual de las competencias profesionales desde el enfoque pedagógico constructivista. En el siglo XXI es apremiante que la educación universitaria se aleje del método clásico de enseñanza, donde el alumno repite y memoriza contenidos que el maestro le entrega. Por tal motivo, se propone transformar la relación docente-discente unidireccional en una dialéctica, avanzar del aprendizaje memorístico o repetitivo al aprendizaje significativo donde el estudiante, con responsabilidad y autonomía, guiado por el profesor, va avanzando en su aprendizaje y en el desarrollo de competencias. Se resume el surgimiento del concepto de competencia en educación desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. Las concepciones de autores europeos, latinoamericanos y colombianos son recopiladas para construir el concepto de competencia en educación universitaria, se integran atributos de este concepto: aprender con dominio cognitivo y cultural, capacidad, aprendizaje para la resolución de problemas en contexto. Se integra el concepto de competencia, en educación básica y media con la competencia en educación universitaria (formación en las disciplinas y las profesiones, y desempeño profesional). Se revisa el desarrollo conceptual de la categoría competencia profesional y su relación con las competencias en educación, asimismo el papel en la formación de profesionales en pregrado y posgrado. Finalmente, se presenta la similitud y diferencia entre competencias en educación y competencias profesionales.Publicación Acceso abierto Creencias personales sobre sexualidad y conocimiento profesional del profesorado.(2014-06-27) Meinardi, Elsa; Plaza, María VictoriaEn este trabajo nos interesa revisar aspectos relacionados con las creencias y concepciones personales del profesorado sobre sexualidad y su inserción en los modelos acerca del conocimiento profesional del profesorado en general, y del conocimiento didáctico del contenido en particular. Las creencias personales sobre la sexualidad, propia y de otros -como los adolescentes a los que educamos- tienen componentes fuertemente implícitos. Estas creencias son una variable relevante del conocimiento profesional del profesorado y condicionan la aproximación al conocimiento didáctico del contenido. Por otro lado, en la medida en que sean implícitas, darán lugar a formas también implícitas de educación, constituyendo una parte importante del currículo oculto escolar.Publicación Acceso abierto El uso de videojuegos para la enseñanza de las ciencias, nuevos desafíos al papel docente.(2014-06-27) Abella Peña, Leonardo; García Martínez, ÁlvaroLa presente investigación se centró en el desarrollo, diseño y aplicación de una estrategia didáctica para generar en los estudiantes una visión discontinua de la materia, basándose en la reconstrucción histórica de este concepto y recreada por medio de un videojuego de rol en red. El trabajo se realizó considerando que la discontinuidad de la materia es una de las nociones centrales en el estudio de la estructura de la materia que soporta la comprensión de conceptos claves como cambio químico y unión química, la cual ha sido estudiada previamente en numerosas investigaciones. Por otro lado, se observa cómo se han generado y difundido imágenes distorsionadas del uso de los videojuegos, los cuales se relacionan frecuentemente con ocio y pérdida de tiempo, imagen que se ha venido analizando en estudios previos. De esta forma, la investigación fusiona los estudios de la historia de la ciencia y las tecnologías de la información y la comunicación en una estrategia didáctica basada en la resolución de problemas. El estudio se adelantó con estudiantes de grado décimo con quienes se desarrollaron las actividades planteadas dentro de la unidad didáctica que relacionaban el uso constante del videojuego diseñado a través de internet. Los resultados muestran la necesidad de considerar el papel de docente como mediador y regulador de las dinámicas en donde intervienen propuestas alternativas a las prácticas tradicionales de la educación en ciencias. Se evidencia que los docentes participantes, aunque no poseen una formación tecnológica inicial, requieren de conocimientos generales sobre la aplicación de TIC’s en el aula, lo cual justifica la inclusión de este tipo de conocimientos en los programas de formación de docentes, donde adicionalmente a las tecnologías tradicionales, los docentes reciban la preparación para afrontar los nuevos espacios de socialización y aprendizajes soportados por ambientes virtuales.Publicación Acceso abierto Las concepciones epistemológicas educativas en la práctica curricular de los maestros en las instituciones de educación básica y media.(2014-06-27) Zambrano Chaguendo, Alfonso ClaretLo que el sistema educativo debe hacer esta determinado por el conocimiento curricular de lo que el estado proponga, la practica curricular del maestro, y el currículo obtenido por el estudiante. Estos tres procesos curriculares orientan la práctica educativa en las instituciones educativas en el contexto municipal del país y se hace necesario articular los tres sistemas curriculares mencionados para el éxito del aprendizaje de los estudiantes. Esta articulación depende de la coherencia entre lo que el maestros piensan que es la naturaleza del acto educativo y su práctica real en el aula de clases, en particular en las instituciones educativas de la región Caribe se vienen practicando procesos curriculares en el orden de su planeación, desarrollo y obtención que orientan las prácticas educativas en ciencias naturales y educación ambiental, practica curriculares cuyo cumplimiento depende del pensamiento epistemológico del maestro, acerca del acto educativo docente. Un estudio de caso en una ciudad colombiana, se analiza con el fin de comprobar la hipótesis expuesta.Publicación Acceso abierto Ciencias naturales en educación básica primaria : algunas tendencias, retos y perspectivas.(2014-06-27) Obregoso Rodríguez, Alba Yolima; Valbuena, Edgar Orlay; Vallejo Ovalle, Yolanda CatalinaLa enseñanza - aprendizaje de las ciencias naturales en el nivel de educación primaria es un campo de investigación de gran interés a nivel nacional y regional. En este sentido, esta ponencia pretende dar cuenta de algunas tendencias (resultados parciales) que han emergido como resultado de la revisión de antecedentes de la tesis de grado de maestría4 , que aborda el problema de la formación inicial de profesores de básica primaria que enseñan ciencias naturales. En relación con esta temática se han encontrado aspectos como: falencias en los currículos y planes de estudio de las licenciaturas en educación infantil; la necesidad de incluir temáticas relacionadas con la naturaleza de las ciencias en los currículos de formación inicial y continuada de los educadores infantiles; influencia de las creencias y concepciones de los docentes al momento de enseñar ciencias; escasa presencia de espacios dedicados a la formación en didáctica de las ciencias, actitudes desfavorables hacia la ciencias y su enseñanza. Teniendo en cuenta este panorama, se pretende socializar los resultados parciales de la revisión de antecedentes desde tres categorías que enmarcan los aspectos centrales de la temática objeto de trabajo de la tesis de la cual se deriva esta ponencia; dichas categorías son: Formación inicial de educadores infantiles en ciencia; estudios relacionados con la naturaleza de la ciencia en educadores infantiles y Conocimiento Didáctico del Contenido de Ciencias (CDCdC) de Educadores Infantiles. De esta manera se pretende aportar en la construcción de una visión general de los retos y perspectivas actuales en relación con esta temática.Publicación Acceso abierto Creación y uso de materiales educativos computarizados (MEC) desde una perspectiva crítica en la educación básica(2014-06-27) Anaya Diaz, Sandra; Hernández Pino, UlisesEs común encontrar que la creación de materiales educativos digitales se realice desde alguna metodología de desarrollo software, sin embargo, hemos encontrado que esta forma de asumir la creación y uso de materiales educativos no supera el esquema de educación tradicional en el que alguien o algo tiene la información que otros deben aprender para dar cuenta de ello en algún tipo de examen. Con este artículo se presentan algunas de las conclusiones y aprendizajes en la realización de Materiales Educativos Computarizados (MEC) en el marco de un proceso de investigación-acción realizada en torno al Estudio de Situaciones Problemáticas Contextualizada (ESPC), propuesta didáctica basada en el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), las Pedagogías Críticas y el movimiento de Software Libre.Publicación Acceso abierto Consideraciones sobre la enseñanza de las ciencias y el contexto cultural.(2014-06-27) Molina Andrade, AdelaEl presente artículo discute las relaciones enseñanza de las ciencias y contexto cultura. El documento presenta unos antecedentes y justificación, teniendo como referencia trabajos a nivel internacional y nacional. El desarrollo logrado ha permitido enunciar varias discusiones teóricas en torno al concepto contexto cultural, tomando como referencia algunos aspectos epistemológicos e investigaciones didácticas. En cuanto a las problemáticas de estudio los esfuerzos se han concentrado en evidenciar que la diversidad cultural debe ser estudiada para realizar propuestas educativas en ciencias, como lo muestran nuestros desarrollos (publicaciones, comunicaciones orales, tesis y proyectos de investigación).Publicación Acceso abierto El concepto de fuerza en profesores de física en formación.(2014-06-27) Vargas, Nancy; Solano, Jhon; Reyes, DuvánAlgunos estudios epistemológicos de la didáctica de la física, muchas veces muestran esta disciplina como una rama de la pedagogía, o de la psicología, o se habla de ella como un campo interdisciplinar que aplica diversas perspectivas a la educación pero que a su vez es completamente independiente de aquellas áreas que tienen que ver con las ciencias. En este documento se presenta los primeros resultados de un trabajo de investigación sobre el Conocimiento Didáctico de Contenido Físico de profesores de física en formación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, quienes como estudiantes de la Licenciatura en Física asisten al Curso de Didáctica de la Física I. El contenido específico que se muestra es el concepto de fuerza en relación con las ideas de movimiento. Se muestran las tendencias de los estudiantes al resolver el “Inventario del Concepto de Fuerza” el cual fue realizado por Hestenes D., Welss M., y Swackhamer G, (1992), en cuanto a la idea de fuerza que posiblemente los estudiantes para profesores de la universidad han venido configurando en el transcurso de sus estudios. El análisis de las respuestas se organizó en 6 categorías: Cinemática, primera, Segunda y Tercera Ley de Newton, Principio de Superposición, Tipos de Fuerza (sólidos, fluidos, gravitación).Publicación Acceso abierto El análisis histórico de la actividad científica de Mendel para la reflexión de las concepciones sobre la ciencia.(2014-06-27) Rengifo Gallego, Luz AdrianaEste trabajo retoma un análisis histórico del trabajo de Mendel sobre híbridos de plantas, desde el cual surgen las características de su actividad científica, las cuales pueden ser tenidas en cuenta para la reflexión de las concepciones de cienciaPublicación Acceso abierto El desarrollo en el aula de ciencias de la aptitud para pensar científicamente.(2014-06-27) Uribe Gartner, Carlos JulioSe plantean los componentes o aspectos que caracterizan un “currículo para desarrollar el pensamiento científico” –en breve, un currículo cognitivo-: enseñar los contenidos disciplinares de manera que se estimule el pensamiento activo (es decir, trascender efectivamente el modelo didáctico expositivo), fomentar las habilidades metacognitivas y mediar intencionalmente en el desarrollo cognitivo del alumnado. Siendo este último aspecto poco conocido en la literatura, el objetivo primario del artículo es elaborar este elemento, ilustrándolo mediante los resultados de un proyecto de innovación y desarrollo curricular en el cual se pilotaron actividades de ciencias dirigidas a incidir en el desarrollo cognitivo de estudiantes de 11 a 15 años.Publicación Acceso abierto Construcción del concepto de onda y de fenómenos ondulatorios, en estudiantes de educación media, utilizando un modelo virtual.(2015-08-24) Tamayo, Hernando; Perea, Alvaro; Rivera, WaynerUno de los aspectos más llamativos es que al utilizar los métodos tradicionales en la enseñanza del concepto ondas se limita a dar conferencias, realizar prácticas experimentales y demostraciones, que proporcionan al alumno un aprendizaje mecánico, basado en la memorización y que no es significativa, debido a su complejidad. Los profesores representan las ondas por medio de diagramas en un tablero, eliminando su carácter dinámico. Cuando se producen las ondas mecánicas con un resorte helicoidal o en un balde, la naturaleza dinámica se demuestra, sin embargo, la dificultad de obtener mediciones precisas de los parámetros de ondas, como la amplitud, longitud de onda, la periodicidad, el cálculo de su frecuencia y la velocidad de propagación. La investigación sobre la complejidad de la construcción de estos conceptos nos lleva a diseñar una propuesta didáctica para ayudar al estudiante en la construcción científica del concepto de ondas. La propuesta tiene por objeto el uso de modelos virtuales de onda que permiten visualizar la naturaleza dinámica de las ondas, la medición de sus parámetros y la interacción del estudiante con el fenómeno para mostrar una relación de causa y efecto. Con este fin, dos plataformas (PhEt y el Proyecto Newton) fueron seleccionados, las cuales reproducen las ondas en un ambiente de micro-mundos digitales y modelos virtuales. La aplicación de la propuesta didáctica con un grupo de estudiantes de educación media dio excelentes resultados en la construcción del concepto de ondas y de los fenómenos ondulatorios. Las simulaciones permiten la visualización y comprensión de los modelos físicos de los fenómenos naturales, favoreciendo el aprendizaje en los procesos cognitivos de los estudiantes. Abstract One of the most striking aspects is that, using traditional methods, teachingthe concept of waves is limited to delivering lectures and performingexperimental practices and demonstrations, which provide the student withlearning that is rote, mechanical, based on memorizing and rather notsignificant, on account of its complexity. Teachers represent waves by meansof diagrams on a blackboard, eliminating their dynamic nature. Whenproducing mechanical waves with a helicoidal spring or in a bucket withwaves, the dynamic nature is demonstrated; however, the difficulty ofobtaining precise measurements of the wave parameters such as amplitude,wavelength, periodicity, the calculation of its frequency and speed ofpropagation, is discovered. Research on the complexity of the construction ofthese concepts leads us to design a didactic proposal to help the student inthe scientific construction of the concept of waves. The proposal is designedusing virtual wave models that permit visualizing the dynamic nature ofwaves, the measurement of their parameters and the interaction of thestudent with the phenomenon by showing a cause and effect relationship. For this purpose, two platforms (PhET and Newton Project) were selected,which reproduce the waves under an environment of digital micro-worldsand virtual models. The application of the didactic proposal with a group of students in middleschool produced excellent results in the construction of the concept of wavesand of undulatory phenomena. The simulations allow for the visualization andunderstanding of the physical models of natural phenomena, favoringlearning in the students’ cognitive processes.Publicación Acceso abierto El cuaderno de campo como estrategia de enseñanza en el Departamento de Biologia de la UPN.(2015-08-24) Roa, Paola Andrea; Vargas, CarolinaEl Departamento de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional, considera la evaluación en dos sentidos, el primero hace referencia al Proyecto Curricular Licenciatura en Biología como proyecto de investigación, y el segundo a los desarrollos de los estudiantes dentro de los espacios de formación propuestos en el currículo. Por ello, en los espacios de encuentro de profesores como lo son la reunión de profesores, el comité de programa y las plenarias, se llevan a cabo discusiones y reflexiones en torno a cómo generar prácticas que permitan la evaluación en estos dos sentidos, entendiendo ésta última como la problematización acerca del cómo se enseña y se aprende, cómo se construye y válida conocimiento, las condiciones de posibilidad de ello, las dificultades, las fortalezas y su relación con la formación ética y política de los estudiantes del departamento. Una de la prácticas propuestas que posibilita dicha problematización y por ende la reflexión permanente del currículo y de las prácticas que le subyacen a éste, así como de las posturas epistemológicas y disciplinares de los maestros, es el cuaderno de campo. A continuación se presentan algunos elementos que muestran cómo este se constituye en una forma de mirarnos a si mismos tanto de forma individual como colectiva y las posibilidades de ello en términos de la formación personal y profesional de los estudiantes y la cualificación del programa desde la mirada a las prácticas de los maestros del Departamento de Biología. ABSTRACT The Biology Department of Universidad Pedagògica Nacional considers assessment in two senses, the first one refers to the Biology degree curricular project (Proyecto Curricular Licenciatura en Biología) as a research project and the second one to the developments of the students within the educational spaces proposed by the curriculum. For that reason, in teachers meeting spaces such as teachers meeting, program committee and the plenary sessions, discussions and reflections about how to generate practicums, that allow assessment in these two senses, are carried out, understanding the last one as the problematization about how we teach and learn, how knowledge is constructed and validated and the conditions of possibility for that; the difficulties, the strengths and their relation with the Department students ethic an political formation. One of the proposed practicums that makes possible that problematization and therefore the permanent reflection of the curriculum and the practicums, that underlie this as well as teachers epistemological and biological stands, is the field notebook. Next some elements are presented that show how this constitutes in a way to look at ourselves individual and collectively and the possibilities of this in terms of students personal and professional formation and the qualification of the program from a look to the Biology Department teachers practicums.Publicación Acceso abierto Imagen de ciencia y modelo didáctico.(2015-08-24) García S., Karen; Rodríguez, William H.; Maria Helena, Quijano HernandezEl objetivo de la investigación es determinar las concepciones respecto a la ciencia de un grupo de cinco docentes de educación básica en una institución oficial, y su influencia con el modelo didáctico que implementan en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales. Para identificar y analizar las concepciones y su relación con el modelo didáctico, se sigue un método de investigación cualitativa descriptiva, se definen como categorías de análisis: imagen de ciencia, metodología de la enseñanza, teoría del aprendizaje y modelo didáctico; se emplean técnicas en la recolección de la información como: la observación de las prácticas, la entrevista semiestructurada y la encuesta utilizando el cuestionario o Inventario de Creencias Pedagógicas y Científicas de los Profesores INPECIP diseñado y validado por Porlán et al. (1997). Los resultados obtenidos muestran una correspondencia entre concepciones epistemológicas y su relación con el modelo didáctico en la enseñanza de las ciencias. ABSTRACT The objective of this research is to determine the conceptions about the science of a group of five primary school teachers in a public institution, andhis influence with the didactic model implemented in the teaching and learning of science. To identify and analyze the concepts and their relationship to the teaching model, it follows a descriptive qualitative research method, are defined as categories of analysis: images of science, teaching methods, learning theory and teaching model, techniques are used in collection of information such as: observation of practices, the semistructured interview and the survey using the questionnaire or Belief Inventory Educational and Scientific INPECIP Teachers designed and validated by Porlán et al. (1997). The results show a correspondence between epistemological and its relation to the didactic model for teaching science.Publicación Acceso abierto Tensión disciplinar Pedagogía-Ciencias naturales en la formación de licenciados desde la investigación acción participativa en educación.(2015-08-24) Mora, Miguel Corchuelo; Estrada, Ana BarriosEn la historia de la formación de Licenciados en Ciencias en la Universidad de Nariño, como en otras universidades de Iberoamérica2, se evidencia una tensión entre quienes enseñan los saberes disciplinares de las ciencias naturales y quienes orientan el saber pedagógico. Se explicita en las decisiones curriculares y en los enfoques educativos, incidiendo directamente en el sentido de la formación de los licenciados. Si bien la tensión puede dinamizar procesos en tanto exista el diálogo entre las partes, junto con la disposición a investigar sus prácticas; el problema surge cuando la formación se asume con prioridad desde una postura menospreciando el aporte de la otra, con una concepción reducida e insuficiente para enfrentar las actuales demandas de formación en la enseñanza de las ciencias, que impide asumir estrategias pedagógicas innovadoras y pertinentes. Profundizar en el estudio de las manifestaciones de dicha tensión, plantearse el reto de construir una alternativa para enfrentarla, desde una nueva mirada participativa e integradora de los sujetos implicados, puede ser posible desde un enfoque investigativo crítico como la Investigación Acción Participativa en Educación (IAPE). Con referencias de Freire (1973), Fals Borda (1978), Stenhouse (1981) y Elliot (1993), y a través de la estrategia de seminarios permanentes, Corchuelo (2007), en los que participan directivos, docentes, estudiantes y egresados del programa, vinculados a través del grupo de reflexión y aprendizaje GIDEP3. La vivencia de la perspectiva metodológica (IAPE) suscita en el grupo nuevas dinámicas en su sentir, en la comunicación, la reflexión y aprendizaje tanto individual como colectivo, y el autorreconocimiento de la importancia de sus miradas como sujetos que construyen su realidad y pueden transformarla. ABSTRACT In the history of the formation of Licentiates in Sciences at the University of Nariño, as in other Latin American universities4, there exists a tension between those who teach the Natural Sciences and those who teach courses on methodology. These differences are evidenced in the educational foci and curriculum, both of which impact the formation of the licentiates. Though tension can invigorate the curricular process, it can also be detrimental to the investigative dialogue and affect investigational practices. The problems arise when curricular formation assumes priority, undermining the contribution of others and, in face of current demands in the discipline, impedes innovational pedagogical strategies pertinent to the teaching of the sciences. One of the most profound aspects of the study is the challenge of building a strategic plan capable of integrating alternative points of view, a plan incorporating a critical investigative focus such as Participatory Action Research in Education (PARE). Referencing the studies of Freire (1973), Fals Gunwale (1978), Stenhouse (1981) and Elliot (1993), and through seminars like GIDEP, Corchuelo (2007), in which executives, educators, students and graduates reflect on the learning process, the methodological perspective (PARE) stirs the group dynamic to feel, to communicate, to reflect on collective and individual learning and knowledge afforded by a collective outlook, which both constructs institutional reality as well as transforms it.Publicación Acceso abierto ¿Qué tipo de historia de las matemáticas debe ser apropiada por un Profesor?.(2015-08-24) Guacaneme Suárez, Edgar AlbertoPreguntarse por el papel de la Historia de las Matemáticas en la constitución del conocimiento del profesor de matemáticas remite de manera inmediata, entre otras preguntas, a la pregunta que titula esta conferencia. En un intento de responderla, inicialmente se reconoce una dispersión de tipologías establecidas a través de diversos criterios (v.g., objeto de referencia, tipo de fuente, incorporación de aspectos socioculturales, profundidad del análisis, enfoques histórico, tipos de matemáticas aludidas, aspectos relevantes en el estudio histórico, perspectiva histórica, modos de afectación, objeto de estudio) y las consecuentes posturas, casi siempre hipotéticas —pues existen pocas respuestas basadas en estudios documentales y experimentales—, que reivindican uno u otro tipo de Historia de las Matemáticas para ser incorporada en la educación de los profesores. El análisis de dichas posturas permite establecer la inexistencia de un consenso, así como la existencia de algunas trazas o tendencias de respuesta relacionadas con el qué, a saber: el cuestionamiento a una aproximación erudita a la Historia de las Matemáticas, la predilección por el estudio de fuentes originales, el favorecimiento del estudio de aspectos historiográficos, la defensa de una aproximación desde el estudio de análisis históricos, y la insuficiencia de materiales bibliográficos apropiados. ABSTRACT To ask about the role of the History of Mathematics in the construction of mathematics teachers’ knowledge immediately gives rise to the question entitling this conference, among other questions. In an attempt to answer it, we recognize initially a dispersion of typologies established by various criteria (e.g., reference object, type of source, inclusion of socio-cultural aspects, depth of analysis, historical approaches, type of mathematics referred to, relevant aspects in the historical study, historical perspective, ways of involvement, the subject) and the resulting postures, mostly hypothetical —since there are few answers based on documentary and experimental studies—, that claim one or another type of History of Mathematics should be incorporated in teachers’ education. The analysis of these postures allows us to establish the lack of consensus, and in these, the existence of some traces or tendencies related to: the questioning of scholarly approaches to History of Mathematics, the predilection for the study of original sources, the tendency to study the historiography, the defense of an approach based on the study of historical analysis, and the lack of appropriate bibliographic materials.Publicación Acceso abierto La Bioquímica : ¿Una Disciplina? Implicaciones del análisis epistemológico en los trabajos prácticos para su enseñanza.(2015-08-24) Rozo González, Edward Fernney; Valbuena Ussa, Édgar OrlaySe analizan las guías de laboratorio de Bioquímica utilizadas en cuatroprogramas de formación inicial de profesores de Ciencias, encontrando larelevancia de describir los referentes epistemológicos de la Bioquímica,dadas sus implicaciones en la realización de trabajos prácticos delaboratorio en procesos de formación docente. En la revisión realizada, identificamos los principales hitos que han incidido enla consolidación de la Bioquímica como campo de conocimiento, productode la interacción histórica existente entre la Bioquímica y otras CienciasBiológicas, como son: la química fisiológica, la enzimología, la neurofisiología,los progresos tecnológicos y metodológicos y los estudios de genética y loserrores del metabolismo. Así, en la descripción y análisis de las guías de laboratorio, se tuvo en cuentaademás de los aspectos particulares del Conocimiento Didáctico delContenido Bioquímico, los elementos epistemológicos del conocimientodisciplinar bioquímico, concretamente en lo relativo a la estructurasustantiva, la estructura sintáctica y la organización de contenidos. El estudio de las guías de laboratorio muestra una selección de actividadesde naturaleza experimental e interdisciplinar. Las prácticas se enfocan haciael conocimiento de la composición de las estructuras moleculares de lo vivo,e incluyen elementos de introducción a la investigación. El conocimiento de las estructuras sintáctica, sustantiva de la Bioquímica, yla organización de los contenidos disciplinares, constituyen referentesmetadisciplinares importantes en la organización de las prácticas delaboratorio que contribuyen a la construcción del Conocimiento Didácticodel Contenido Bioquímico del formador y del futuro profesor de ciencias. Consideramos entonces esta perspectiva constituye un aporte a la reflexiónacerca de elementos que tienen importancia en la formación de futurosprofesores de Ciencias, en lo que se refiere al Conocimiento Profesional del Profesor. ABSTRACT The guides of laboratory used in four initial programs for training teachers ofscience are analyzed, finding the relevance of describing theepistemological reference of Biochemistry, given its implications for therealization of practical laboratory work in teacher training processes.. In the review, it wae identified the major milestones that have affected theconsolidation of biochemistry as a field of knowledge, the product of thehistorical interaction between Biochemistry and other biological sciences.The description and analysis of laboratory guides took into consideration theparticular aspects of pedagogical content knowledge in biochemistryBiochemist and epistemological elements of disciplinary knowledge of biochemisttry,especially those related to the substantive structure, syntacticstructure and content organization. The study guides lab shows a selection of activities of experimental andinterdisciplinary nature. The practices are focused toward the knowledge ofthe composition of the molecular structures of the living things, and theyinclude elements introductory to the research matter. Knowledge of syntactic structures, substantive Biochemistry, and theorganization of the disciplinary content, are important metadisciplinaresconcerning the organization of the laboratory practices that contribute to theconstruction of pedagogical content knowledge of the trainer Biochemicaland future teacher science. Then consideration of this perspective is a contribution to a discussion ofelements that are important in training future science teachers in regard toteachers' professional knowledge.